多媒體教學技術的運用

孫凡

多媒體教學技術是信息技術在教學中的具體體現，是現代化教學提高教學質量、加快教學改革的有效手段。小學數學教學十分重視多媒體教學技術的應用，將多媒體教學技術與現代化數學教學相結合。研究多媒體教學技術在小學數學教學中的運用不僅能夠提高多媒體教學的技術水平，而且對數學教學的發展意義深遠。

一、多媒體教學技術在小學數學教學中的優勢

多媒體教學具有直觀形象的特點，符合小學生的認知發展規律，能夠克服數學知識的抽象性，將抽象、難以理解的數學概念直觀化，便于小學生對數學知識的理解。并且，多媒體教學能夠將圖片、文字和聲音相結合，帶給學生多樣化的感官刺激，吸引學生的注意力。多媒體教學能夠實現人機交互，將計算機的交互功能與視聽功能相結合，激發學生的數學學習欲望，強化學生的學習動機。同時，多媒體教學能夠實現對知識的動態模擬，有利于對重難點數學知識的針對性講解，提高教學效率。

二、多媒體教學技術在小學數學教學中的問題

（一）多媒體教學技術導致教學流程復雜化

教學活動需要教師和學生的共同參與，然而有些數學教師用多媒體教學資源和多媒體技術代替了教師的課堂教學，認為多媒體技術在課堂上的應用越多越好。在這種錯誤觀念的影響下，一些數學教師在整節課堂上都使用多媒體技術，導致學生只接觸了多媒體技術的應用形式，而忽視了實際內容。并且，過度使用多媒體教學技術會增加教學環節，導致教學流程復雜化。

（二）多媒體教學缺乏情感交流

有些數學教師僅僅將多媒體視為知識呈現的工具，用多媒體設備為學生呈現相關的數學知識，而忽視了多媒體教學技術應用中教師和學生的情感交流。雖然，多媒體教學技術的應用能夠給學生帶來一定的情感體驗，但是學生在情感體驗之后缺乏情感交流，沒有將情感體驗轉化為學生的情感認知，嚴重影響學生數學學科情感的培養。另外，多媒體教學技術應用中情感教學的缺乏導致教師和學生的溝通較少，教師和學生沒有做到相互理解，相互幫助，難以實現教學相長。

（三）多媒體教學忽視學習任務和學生現狀

有些數學教師在使用多媒體教學技術的過程中忽視了學生的學習任務和學習現狀，僅僅按照自己的教學經驗來使用多媒體教學技術，導致多媒體教學脫離學生實際。具體來講，一些數學教師設置的教學目標偏離了數學教學的本質，數學教師采用大量的計算練習來鍛煉學生的數學計算能力，卻忽視了學生的數學知識運用能力和數學問題解決能力的培養。另外，有些教師在運用多媒體教學技術的過程中認為超額完成教學任務能夠提高教學效率，教學速度過快，用多媒體設備為學生呈現了大量的教學內容。然而學生的認知能力有限，很難在短時間內接受大量的教學內容，難以實現高效化數學教學。

（四）多媒體教學灌輸式教育模式

有些數學教師雖然在教學中運用了多媒體教學技術，但是仍然沒有改變灌輸式教育模式，在多媒體教學中使用填鴨式教育。具體來講，這些數學教師僅僅將多媒體設備視為粉筆和黑板的替代品，將自己的教案搬到了多媒體設備上，在實際知識講解的過程中仍然采用灌輸式教育方式，向學生灌輸數學知識，沒有讓學生運用多媒體技術搜索學習資料、進行自主學習，學生被動學習的狀態并沒有改變。

三、多媒體教學技術在小學數學教學中的運用策略

（一）更新教師觀念

數學教師觀念直接影響著多媒體教學技術在教學中的運用，因此，學校應重視教師觀念的更新，引導數學教師樹立先進的教學理念和正確的多媒體教學技術觀念。為此，學校應加強數學教師對多媒體技術的正確認識，在讓數學教師了解到多媒體教學的便利性的同時，使數學教師充分認識多媒體教學技術使用不當所產生的危害，避免數學教師對多媒體教學技術的過度依賴，培養數學教師合理運用多媒體教學技術的意識。并且，學校應不斷更新教師的教學觀念，讓數學教師充分認識到教師和學生在教學中的角色定位，使數學教師將多媒體技術視為學生協作交流的工具和學生知識構建的工具，運用多媒體教學技術促進學生的自主學習與合作探究。

（二）合理運用多媒體教學技術

數學教師在運用多媒體教學技術時候，應重視多媒體課件資料的選擇，確保多媒體課件資料與教學內容的貼合性，避免多媒體課件資料脫離教學內容。同時，數學教師在選擇多媒體課件資料的時候應重視多媒體課件資料的形式，根據教學內容的特點和學生的認知特點選擇合適的形式呈現多媒體課件。例如，針對數學理論知識，數學教師可以使用圖片與文字相結合的形式來呈現；針對抽象的演算過程，數學教師可以采用視頻形式呈現課件資料。

（三）加強對多媒體教學技術的管理

多媒體教學技術在數學教學中運用需要得到學校的重視和認可，因此，學校應加強對多媒體教學技術的應用和管理，購置充足的多媒體設備，為多媒體教學技術的應用提供良好的環境。并且，學校應積極設立多媒體教學管理崗位，全面負責多媒體教學技術的運用工作，對多媒體教學技術的運用進行整體規劃，增強多媒體教學技術應用的實效性。