培育學生提問能力的方法

黃祥華

在新課改下，小學數學教學強調學生提問能力的培養，希望通過學生提問能力的培養來提高學生的創造性。然而，受傳統教育觀念、教學方法、學生評價觀念等的影響，小學數學教學中學生的提問意識薄弱，提問能力不足。在這種情況下，培養學生提問能力已經成為小學數學教學的首要工作。培育學生的提問能力不僅能夠培養小學生的提問意識和提問習慣，而且對小學生創造能力的培養有著深刻意義。

一、學生提問意識不足的原因

1.傳統教育觀念的影響。傳統教育觀念對小學生的提問意識有著重要影響，在傳統教育觀念下，教師作為課堂的掌控者，認為學生提問會花費大量的課堂時間，導致教師完不成教學任務，因此不給學生提問機會，而讓學生利用課余時間自己去找老師提問。并且，傳統教育以知識為核心，課堂教學都是圍繞數學知識而開展的，教師將注意力集中在了知識上面，而忽視了對學生提問意識和學生創新能力的培養。在這種情況下，教師并沒有積極鼓勵學生進行提問，學生提問意識薄弱。

2.教師權威的影響。在傳統小學數學教學中，教師在課堂上處于權威地位，學生必須服從教師，不能挑戰教師的權威。受這種觀念的影響，很多學生都十分懼怕教師，害怕提出問題被教師責罵，不敢向教師提問。并且受教師權威的影響，很多學生長期處于被動學習狀態，對教師的依賴程度越來越高，惰性也越來越明顯，很少有學生會自己去思考問題，大多數學生都是直接等教師給出相關答案，缺乏問題意識。另外，很多小學教師認為學生在課堂上提問是對自己權威的挑戰，是對自己教學工作的不尊重，對學生的提問視而不見，甚至采取嘲諷、輕視的態度，嚴重影響學生的積極性。

3.傳統教學方法的影響。雖然部分小學教師開始重視學生提問意識的培養，并積極采用提問方法。但是，大多數小學教師在備課的過程中都會事先準備提問哪些問題、學生會給出哪些答案、自己應該如何引導學生等。在這種情況下，教師所提出的問題都是為了課堂教學的順利開展而提出的，以知識為中心，而不是以學生為中心。學生的回答也都在教師的料想之中，如果學生給出了出乎教師意料的答案，教師就會將這些問題留在課下，或者不了了之。這種不科學的教學方法導致學生只能根據教師的引導進行提問，提問質量不高。

二、學生提問能力的有效培養策略

1.創設問題情境。創設問題情境能夠有效激發學生的問題意識，培養學生的提問習慣。因此，教師應積極為學生創設問題情境，結合教學內容和學生的興趣愛好來設置趣味性問題情境，并在問題情境中設置懸念，激發學生的探究欲望和問題意識，促使學生解開問題疑惑，讓學生主動提問為什么、怎么做，通過學生的情境體驗來培養學生的問題意識和提問習慣。

2.構建和諧課堂。和諧的課堂氛圍是學生提問的前提，因此教師應積極構建和諧的數學課堂，營造寬松的課堂氛圍，拉近教師與學生的距離，將學生的發展與教學看做一個整體，允許學生在課堂上犯錯、提問，并積極培養學生的質疑精神，讓學生敢于質疑教師、質疑教材。并且教師應消除學生的懼怕心理，改變學生對教師的害怕心態，和藹地對待學生的提問，并鼓勵學生及時提問，避免對學生提問的批評和嘲笑。另外，教師應為學生列出相關的數學知識預習提綱，讓學生進行課前預習，并標注出預習過程中所遇到的問題，讓學生在課堂上積極提出預習過程中所遇到的問題，培養學生的提問習慣。

3.教授學生提問方法。提問需要一定的技巧和方法，因此，教師應積極教授給學生相應的提問方法，讓學生學會提問。為此，教師可以教給學生趣味提問法，讓學生將自己的問題進行趣味化加工，用活動或肢體語言來凸顯問題，吸引學生和教師的注意力，便于學生和教師對問題的理解，實現提問的目的。并且，教師應讓學生學會追問，鼓勵學生繼續提問，深入探索高層次問題。另外，教師應讓學生學會如何結合現實進行提問，鼓勵學生觀察現實生活中的數學現象和數學知識，探索現實生活中的數學問題，并對現實生活中的問題進行提問，將數學與生活相結合。

4.為學生提供提問時間和空間。為學生提供提問時間是培養學生提問能力的前提，因此，教師應積極為學生留下充足的提問時間。教師應合理設置課堂教學，為學生留下充足的課堂提問時間，讓學生在課堂上對所學的知識進行提問，通過每節課的提問來培養學生的提問意識，提高學生的提問能力。并且，教師應為學生留下充足的提問空間，讓學生通過合作探究、合作學習、獨立思考等方式對數學知識進行深入思考，并鼓勵學生提出自己的疑問，培養學生的提問能力。另外，教師應積極引導學生針對關鍵內容進行提問，鼓勵學生對關鍵內容進行探索和思考，并要求學生對關鍵內容提出自己的疑問，搜集學生的問題并組織學生對問題進行深入探究，讓學生學會如何針對學習重難點進行提問，提高學生的提問水平。