如何營造輕松的課堂氛圍

劉慧蘭

課堂教學的真正主人是學生，學生是整個課堂教學的主體。作為數學教師，要突出學生的主體地位，營造一種輕松的課堂學習氛圍，這樣才可更好提高學生的學習效率。

一、了解學生的實際需求

在課堂教學中，分析學生的實際需求是非常重要的。教師應針對性了解學生的實際課堂需求，再進行針對性的教學。要做好學情調查，深入學生群體之中，對學生學習訴求、學習效率、學習習慣等內容展開分析判斷，以便為課堂教學設計提供最直接信息支持。只有了解學生的實際需求，學生的積極性才能更好被調動起來，教師才能創造出更加輕松的課堂氛圍，教學效果也會得到更好提高。

例如，在進行整數的除法教學時，可以針對不同性格、不同學習能力的學生設計不同的課堂練習題目。

第一組：8÷2 9÷3 10÷5 8÷4 6÷2 10÷5

地二組：12÷2 18÷3 15÷5 18÷9 12÷6 20÷5

對于基礎較差的而且需要鼓勵的學生可以選擇第一組，這一組的題目較為簡單，可以讓他們在解題的過程中更好理解整數除法的概念，還能保證一定的正確率，保證其自信心不被打擊。對于那些能力較好而且積極要求上進的學生，可以讓他們選作第二組的題目，這一組題目難度有一定提高，需要學生自己進行積極的思考和學習。同時，還可以在課堂上進行分組練習，學生之間采取互相幫助的方式，相互促進，有效提高學習的效率，滿足不同學生的學習需求。

二、充分信任學生

要想在課堂中突出學生的主體地位，就必須要尊重學生，給予學生足夠的信任，對于每一個學生的潛能都給予充分的肯定。對于教師來說，需要在課堂上善于去發現學生的優點，利用各種方法將這些優點不斷挖掘出來。信任學生需要落實，給學生自由閱讀學習的時間，讓學生獨立完成數學推演操作，鼓勵學生展開多種數學實踐，并在學習探索中實現成長。

例如，在進行乘法分配率的教學時，可根據學生自己的學習情況，讓學生自己去發現規律，而不是直接將規律告訴學生。教師通過一組算式進行比較，這樣，學生自己就可以發現很多的問題，然后總結相關的規律。

第一組：觀察下面兩組算式，確定兩個算式之間的關系。

（14+6）×3 14×3+6×3；5×（18+2） 5×18+5×2

第二組：確定下面兩組算式的關系，并且用對應的符號表示出來。

（7+5）×3 7×3+5×；9×（3+9） 9×3+9×9

通過第一組可以啟發學生自己去發現兩個算式之間的關系，之后給予學生充分的自由去發現和領悟兩個算式的內在聯系。通過第二組算式，希望學生自己在探索和發現的基礎上進行綜合，最終確定兩個算式之間的關系是相等的。學生在整個過程中都得到了教師的充分信任，讓學生自己主動去發現，最后由教師引出對應的乘法分配律的概念和相關的特點。

為了更好突出學生的主體地位，可以讓學生自己去發現某些數學的特點和規律，然后引導他們進行總結和歸納，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，同時還能提高學生的自信心。前提是需要教師給予學生充分的信任和空間，讓學生在自己的空間中更好發揮自己。

三、為學生的長遠發展考慮

學生的發展主要是包括綜合能力的培養，一般包括知識技能、性格、價值觀、方法以及情感等。在小學數學教學中，應該針對學生的數學思維等進行培養和組織教學活動，著眼于學生的長遠發展。學生數學能力培養需要一個過程，教師要對教學策略進行多重規劃，需要制定短期和長期的培養計劃，特別要關注不同群體學生的個性成長，給出針對性教育方案，這樣才能贏得教學主動權。

例如，在進行元、角、分的概念教學時，教學的主要內容需要學生搞清楚各不同單位之間的換算，培養學生的計算能力。經過一段時間的熟悉之后，學生對于三者之間的換算肯定有一定的掌握。然后再進行對應的生活場景聯系，為學生日后在生活中更好使用相關的計算方法做好基礎工作。

教師可以讓學生自己分別扮演對應的購買者和售貨員，模擬一個真實的購物場景，讓學生經過討價、還價之后確定最終的價格，利用學習到的知識進行計算，增強其在實際生活中運用數學教學成果的能力。

如果在課堂的教學中教師可以突出學生的主體地位，為學生的實際發展考慮，教學設計時注重結合現實生活，加強學生應用能力的培養，讓學生成為課堂教學的主人，那么整個課堂的氛圍也會變得更加的輕松。

總之，在小學數學課堂教學中，只有把課堂充分還給學生，才能使課堂充滿生命的活力。教師要突出學生主體地位，要為學生創設主動學習的環境，促進學生獨立思考，改進合作學習模式，從更多方面給予學習指導，以充分激活學生的學習思維。教師在課堂教學中要矯正自身位置，不能主導學生意志，也不能放棄課堂管理，需要有一個統籌的計劃，這樣才能確保學生主體意識得到落實，才能體現課堂教學的高效性。