數學課堂教學設計的思考

金志斌

課堂教學是一種師生雙向參與的動態變化過程，每一個學生都是生動、獨立的個體，是課堂上會思考、主動求知、主動探索的主體；而教師是這個變化過程的設計者、組織者、引導者和合作者，教師是為學生的思考服務。可是，有些教師在開展課堂各個教學環節時，往往過多關心自己的教學思路，完成自己的教案，很少考慮學生的需要。在教學過程中，教師要真正做到“以學生為本”，提高課堂僅有40分鐘的高效率。筆者的體會是：要精心地進行整理、有效地實施課堂教學設計，使教師的教案符合學生的實際情況，而不是讓學生來適應教師個人的教案。

一、領會教材編排意圖

教材是編者根據學科目標的整體要求，以學科教學的規律和學生認知發展階段精心編寫的。教材內容是教師進行教學工作的主要依據，是教學的主要媒體。作為一線教師必須要熟悉教材，要認真鉆研教材，領會其精神實質。眾所周知，提高教學質量的重要環節是教師運用和駕馭教材，這就要求教師必須熟悉教材的教學目標和要求。

對于教學中的全部知識點要理清層次，重要的知識要突出講解和訓練，難度高的知識要加以引導和提示，以便教學時把握重點，抓住關鍵。

如人教版四年級上冊《對策論》的教學設計。首先，教師要明確這堂課的教學目標：一是初步體會對策論方法在實際生活中的運用，明白它的重要性；二是使學生認識到解決問題的多樣性，從對策論里找出解決問題的最優方案；三是感知對策論的數學思想和方法，培養學生的動手操作能力和應用意識。其次，教師要明白教學的重難點：嘗試用數學方法來解決實際生活中的問題，找出最優方案，學會多樣性解決問題。這兩點的提煉對于整個教學設計具有方向性和側重性。

二、了解學生的情況

教師要了解學生的基礎知識情況，明白學生知道什么，會干什么。憑借學生現有的知識和技能，他們是否能完成預定的教學目標和要求，從而知道在教學設計中，哪些知識需要重點講和多訓練。

教師還要根據學生的年齡特點，了解學生的心理特征。小學低年級的學生好動，精力旺盛，沒有形成集體觀念，處于幼兒園到小學階段的適應期，容易出現紀律問題。教師要注意滿足學生的好奇心，不能挫傷學生的積極性，要適當加以引導，多予表揚。中年級的學生，有群體意識和較強的榮譽感，對各種新鮮事物有挑戰精神。教師要給予他們足夠的時間和空間，提供挑戰的平臺。高年級的學生是向青少年的過渡期，容易與教師形成反抗、對立。課堂教學要盡量以平等商量的語氣，教師要有寬廣的胸懷，以人格魅力征服學生。

只有了解學生的整體特征及個性差異，才能有的放矢，使學生在和諧的氛圍中學習知識，掌握技能。

三、結合教材挖掘素材

一般來說，教材的內容與組織是按照學科知識的結構與學生發展水平來完成的，具有穩定性。但是在實際的教學過程中，由于學生存在著差異性，因此教師在將教學內容轉化成學生的知識與技能的時候，必須要根據學生的特點進行適當調整，可以調整教材的順序和結構，也可以刪減過難的內容或補充素材。

例如：教學《圓的認識》時候，先讓學生徒手畫圓，當學生畫出不規則圓的時候很失望。教師接著分發學具：圓規、皮筋、兩端帶圈的布條，讓學生繼續畫圓。這時拿到了皮筋的學生畫出的圓還是不規則，學生更失望，教師安慰他們：畫不圓不怪你們，是因為有個人經常偷懶不堅守崗位——半徑。從而啟發學生不規則的原因，那是因為皮筋的長短會隨著手的用力不均勻而發生長短變化。這就為接下來的半位（皮筋的長短）決定圓的大小埋下鋪墊。

四、選擇恰當的教學策略

運用好恰當的教學策略，教師整堂課都輕松，學生能在愉快中獲得知識和技能。如教學《對策論》時，教師先和學生玩卡片PK游戲：教師出示兩組卡片8、6、4和7、5、3，教師讓學生先領卡片，比大小（三局兩勝）決定輸贏。學生先選擇8、6、4卡片，教師留下7、5、3卡片，學生滿懷信心認為肯定能贏。學生分別出8、6、4教師分別出3、7、5，結果學生輸了，很不服氣。又領7、5、3的卡片，學生分別出7、5、3，教師分別出8、6、4，學生又輸了，很納悶。這時教師啟發導入：“這就是我們今天要學習的《對策論》。現在，老師教你們百戰百勝的秘訣，好不好？”學生總想練得一身好技術來去贏同學的魔獸畫片，積極性一下調動起來了。

課堂教學設計是學生原有認知能力、操作能力與既定教學目標之間的橋梁，教師要從多方面考慮，最重要的是以學生的需要、學生的水平為出發點，努力把課堂教學與學生實際情況以及日常生活緊密聯系在一起，這樣才能取得高效的課堂效果，這樣的課堂學生一定會感覺輕松愉快，還能獲得豐富多彩的知識與技能。