小學數學活動教學的策略

胡顯

小學數學課堂教學要做到形象化、具體化，關鍵是教師要為學生創設操作情境和游戲情境，通過具體的活動來凸顯學生的主體地位。因此，開展活動教學要保證學生具有充分發揮主動性的學習環境，從而不斷提高活動的教學質量。

一、活動教學的內涵

活動教學，意指在教學過程中，建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的以學生為主體的活動，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。

學生要通過自己的思考和探索，通過知識的產生和發展的過程，深刻理解知識的內涵。在小學數學課堂教學中，教師采取活動教學，讓學生親身經歷一個又一個的探究過程，使學生積極、能動地參與到知識的建構中，也使學習過程從系統灌輸傳授轉化為探究發現和情感體驗的過程，促進學生健康地成長。

二、活動教學的策略

學生學習數學只有通過自身的操作活動和主動探究，憑借自己親身的情感體驗，這樣才能有效學好數學。活動教學是學好數學的重要手段，基于此，許多學校都在采用此種教學形式。同時，活動教學逐漸形成了一些具有典型意義的既體現自己鮮明主張和理想目標，又具現實化、可操作性的包含特定目標、適用內容、操作步驟等要素的教學策略。

（一）創設情境，激發興趣。小學生具有好奇心理，在教學中要抓住其心理創設情境，讓學生不由自主地產生各種問題以及解決問題的欲望，激發學生學習興趣，讓學生自覺去學習、聽講，以獲取大量的數學知識。同時，活動教學的情境內容要以生活為基礎，在教材整合的基礎上，利用生活化情境來引導學生進行自主探究學習。這樣，學生能把知識與生活相結合，以生活中的經驗與獲取的知識為基礎，幫助學生將所學到的知識運用到實踐中，讓學生在實際運用中鞏固知識，真正做到學以致用。例如，教師在教授“8加幾”時，利用多媒體創設了“大自然風光”的情境并提出：總共有多少只小動物？緊接著讓學生通過小棒子進行操作，使學生通過自己的動手制作活動，更好地掌握和理解“湊十”的計算方法。

（二）引導思考，促進探究。數學的思考包括邏輯思維和直覺思維，活動教學是培養學生直覺思維的重要形式之一。在活動教學中，教師要利用活動以及外部條件，引導學生養成憑借直覺思維以及自己原有的認知，來思考所要解決問題的習慣，并且也對自己的思維進行修正，這在某種程度上發展了學生的多元認知能力。例如，教師在教授工程問題時，設置“一項工程，甲一人單獨完成需要10天，乙單獨完成需要12天，兩人共同合作，需要幾天完成任務？”教師鼓勵學生先猜后證，對于學生差異回答，教師不給與任何的點評，最后學生都趨向于認同少于7天。在這過程中，學生已經在整體把握、逐步逼近。學生的解題活動，不僅在思考問題本身，同時也在修正自己的思維，這在一定程度上發展了學生的多元認知能力。

（三）合作探究，激活思維。在活動教學中，活動是整個教學的主軸線，而合作則是核心。在活動教學中，小組是最基本的合作方式，學生在小組合作中，不僅可以得到多種解決問題的方案，同時學生在互相討論交流中，思維得到活躍，知識得到擴展，團隊意識、集體意識也得到形成與鞏固。同時，學生之間的關系也能得到發展，親密性加深，學生在互相幫助、關心中獲得成長。例如，在學習乘法的意義時，設置合作探究問題：第一至第三個盤子里各有5個蘋果，第四個盤子里有6個蘋果，問一共有多少個蘋果？學生通過合作討論、探究的形式，一同經歷試誤、糾正、論證等過程，逐漸培養學生的合作能力。

（四）有效實踐、操作活動。在數學教學中，要依據教學內容和學生已掌握的知識，精心設計有效的實踐活動和操作活動，充分調動學生的手、眼、口等多種感官，開發學生內部的思維操作活動。當然，操作活動必須符合兒童的年齡特征與認識規律。教師在組織操作活動時要著力于以下幾個方面： 一要有明確的操作目標， 二要引導學生在操作中積累動態想象， 三要把操作活動與思維活動和語言表達結合起來。例如，在教授三角形三邊關系時，教師安排學生小組合作動手擺一擺長為2、4、5、6厘米的小棒，并總結出哪幾種擺法，以及哪幾種不能。教師引導學生思考不能組成三角形的三根小棒邊長關系以及能組成三角形的三根小棒邊長關系，進而引導學生總結出三角形三邊關系。

活動教學改變了以往死氣沉沉的課堂教學，保證了學生的主體地位，激發了學生學習興趣，煥發出課堂教學的生命活力。學生在數學實踐活動中，不僅把課內外相聯系，而且還擁有了更為廣闊空間，促進了學生素質的整體發展。總之，對于天性活潑好動的小學生而言，活動教學是學習數學的一種有效教學模式，是值得倡導和深入研究的一種教學方式。