語文群文閱讀的教學方法

王美芳

群文閱讀是近年來興起的閱讀方式，在語文課堂教學中運用群文閱讀教學方式是指教師在單位時間內結合教材和課外資料，并以議題為主要線索展開多元化的文本教學。在語文課堂運用群文閱讀教學方法時，教師必須深入研究教材，積極尋找相同主題或相同題材的文本，使學生能夠在群文閱讀中找到對比點，以此豐富學生的閱讀體驗，實現群文閱讀教學的價值最大化。

一、扣住同一主題單元，為群文閱讀找到學習載體

課文是學生學習語文的重要載體，群文閱讀同樣必須運用好教材這一載體。教師要認真研究教材的編寫特點，為學生的群文閱讀找到切入點，同一閱讀主題的深入挖掘是實現教學目標的重要途徑。在運用群文閱讀教學方式時，教師可以從不同閱讀主題選擇閱讀文章，并根據不同閱讀主題劃分文章內容、作者表達方式、文章傳遞的思想感情等，由此為學生的群文閱讀找到感性載體，從而發揮教材價值，實現群文閱讀的有效價值。

人教版小學語文教材以各個主題為單元編排，巧妙地將同一類型的文章放在一起，這就是教師進行群文閱讀的重要載體。如人教版五年級下冊第五單元，安排了名著選段《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》，雖然課文所描寫的人物形象離學生的生活年代非常久遠，但由于他們被廣大人民群眾所熟知，加上電視劇和電影的傳播，學生對這些人物形象并不陌生。語文是一門培養學生語言能力的學科，閱讀文字作品和觀看影視劇是不一樣的，群文閱讀的目的在于培養學生的閱讀興趣和閱讀能力，教師可以通過這些主題展開名著的導讀，使學生能夠感受群文閱讀樂趣，并在對比閱讀中提升閱讀能力。此外，教師應重視設計閱讀文章問題，巧妙地在教學過程中結合部分課文設置具有較強比較性和沖突性的問題，以引導學生思考、活躍學生思維。

二、引入相同題材文本，為群文閱讀滲透學習策略

群文閱讀離不開大量的閱讀載體，這就需要教師為學生的閱讀過程滲透更多的閱讀技巧與策略，使學生能夠更好提升閱讀水平。在閱讀課堂，教師在采取群文閱讀教學時可以根據某個主題，巧妙地將課內教材和課外閱讀材料有機結合起來，以開展多文本閱讀教學，以提升學生的閱讀感知，通過多元材料的引入，使學生的閱讀思維得到有效拓展。在運用這些策略時，教師要意識到群文閱讀教學必須建立在議題的基礎上，要求閱讀議題有一定差異性和多樣性，以此引發師生共同探討分析以產生深刻感悟。同時，教師在選取閱讀議題時應充分考慮學生實際需求和認知水平。

以《慈母情深》一課為例，由于學生現實生活和課文內容有一定的差距，對文中母親給作者購買書籍的情感無法深刻理解，而課文對作者的家庭情況描述的篇幅比較少，導致學生無法深刻感受其中蘊含的意味。為此，教師可以借助課外書籍《母親》，通過快速閱讀讓學生知道小說中的母親也是勤勞工作、省吃儉用，用每月打工的27元錢支撐起整個家庭。然后再引導學生對比《慈母情深》和《母親》兩篇閱讀文章的相似點，幫助學生從更深層次感悟課文，以促使學生對課文中的母親形成更為飽滿的印象。

三、深挖群文閱讀趣點，為群文閱讀尋找拓展空間

當前小學生對閱讀不感興趣的原因是多方面的，教師的引導策略不當是主要的原因之一，畢竟小學生閱讀興趣的培養和教師有著密不可分的關系。不少教師在閱讀教學時圍繞考試的應答策略而展開，而基于文章的拓展閱讀卻因為擔心占用課堂時間而被忽視，這一定程度上阻礙了學生閱讀興趣的發展。在群文閱讀教學的引導下，學生可以通過對比同一主題的文章而找到閱讀的趣味點，并學習閱讀的技巧。教師要意識到必須創新閱讀教學策略，巧妙地引入群文閱讀，以提升學生的閱讀興趣，促使學生持續地參與閱讀。

如《最后一頭戰象》這篇課文，以生動的語言描寫了動物不一樣的世界，對于六年級的學生來說，他們會在閱讀中產生心靈震撼，但前提是教師必須引導學生深入文本去揣摩、探究才能理解蘊含于文本之中的情感。其實，動物是人類的朋友，動物也有人類的情感，但這些情感并不是學生隨處就可以看見的，它需要教師的挖掘與呈現，學生才能夠有比較多的感性認識，并在大量的閱讀中體會人與動物之間的情感，或者是動物與動物之間的情感。教師可以根據本節課，搭建交流平臺，讓學生說說在平時的閱讀中看過的哪些感人的人與動物或動物與動物之間的故事。通過課堂的深入挖掘引領學生匯報自己看過的作品，教師則根據本課的語言學習特點，巧妙地滲透閱讀策略，引導學生學會從深層次去閱讀作品、感知作品。

總之，語文學科在于培養有情懷、有智慧、善于思考的人才，群文閱讀能夠豐富學生的閱讀體驗，促進學生掌握更多的閱讀技巧。想更好地引領學生展開群文閱讀，教師要結合閱讀課堂靈性引導，使學生能夠從不同角度去探究文本，并在多元閱讀中獲得閱讀水平的提升。