“詩情畫意”，構建魅力語文課堂

趙蔚

在語文學習的過程中，教師要運用先進的教學理念，讓學生走進文本，體會文學的璀璨美感；讓學生深入文本，體會課堂的精彩；激活學生的思維，讓學生享受閱讀的魅力，讓學生享受詩情畫意的語文課堂。

一、還原情境，啟迪審美

在語文學習的過程中，教師要構建詩情畫意的語文課堂，就要培養學生獨特的審美能力，讓學生獲得豐富的審美體驗。而要實現這樣的目標，教師可以借助文本中的美好意境進行教學。教師要注重還原文本意境，讓學生徜徉在美好的意境中，體會文本之美，讓學生感受文本的精彩，激活學生的思維，讓學生在身臨其境的感受中提升自身的審美能力，享受美的語文課堂。

例如《九寨溝》這篇課文的教學，教師就抓住文本內容對學生進行審美教育，提高學生的審美能力，讓學生享受美好的語文學習。在具體的教學過程中，教師首先讓學生明確這篇課文的主要內容是向我們介紹九寨溝美麗的自然風光，讓我們了解祖國的大好河山。教師首要的任務就是讓學生產生身臨其境之感，讓學生真正感受到九寨溝的美麗。教師采用的方法是利用視頻資料還原情境的方法，將關于九寨溝的視頻資料制成課件展示在課堂上，這樣學生就可以通過具體形象的畫面感受九寨溝的美。在這樣的基礎上，教師進一步引導學生結合自己的體驗和文本中的文字進行對照，讓學生充分融入到九寨溝的相關情境中。這時，教師又為學生播放了舒緩優美的音樂，引導學生進行情感朗讀，這樣學生對于九寨溝的神奇秀美就有了更加深刻的體會。

在這個教學過程中，教師抓住學生的興趣點，引導學生對文本內容進行情境再現，讓學生對九寨溝的自然美景有了更加深刻的印象。教師再引導學生解讀文本內容，讓學生得到美的享受，提升學生的審美情趣，讓學生熱愛大自然的情感被充分激發出來，感受語文課堂之美。

二、動態生成，激活情感

在語文教學的過程中，精彩的生成可能就是在一瞬間。教師一個問題的引導，可能就會激發學生的靈感，也有可能就是教師的一句機智點評，就讓學生品味到語文課堂的樂趣。在教學過程中，教師要關注學生的動態生成，并且及時引導學生的思維走向，讓學生在探究文本的過程中感受到語文課堂中滲透的情感之美，這也是詩情畫意的語文課堂的真諦之一。

《陳毅探母》就是一篇情深意切的文章，在這篇課文的教學過程中，教師讓學生感悟文本中的親情之美。首先教師引導學生關注文本的題目：“同學們，陳毅是我們國家的大元帥，今天我們學習一篇關于他的文章，那就是《陳毅探母》。那么，面對這樣的題目，你想到了什么呢？”教師的問題提出之后，由于和學生的情感體驗比較接近，大家也有話可說，于是大家討論得非常激烈。就在大家盡情交流的時候，教師又拋出這樣的問題：“今天，我們都是和自己的父母生活在一起，可能還沒有探母的故事發生，那么，在你和父母相處的點滴中，有什么讓你印象最深刻呢？”大家又在一起談論自己的母親，這時有一個學生突然流淚了，面對這樣的突發情況，教師機智把握，詢問原因。這位學生談到自己和母親相處的點滴以及現在母親不在自己身邊，對母親非常地思念。

這堂課在教師的引導下，學生們認識到我們要學會關愛父母，學會感恩父母，只有這樣才能稱之為孝順的孩子，才是我們中華民族的美德傳承。在這個教學實例中，教師滲透了情感之美，為詩情畫意的語文課堂增添了一抹亮色。

三、豐富想象，憧憬美好

想象是知識形成的源泉。在語文課本中，有很多文本留有空白，這也讓學生有了廣闊的想象空間。精彩的語文課堂是離不開想象的，想象的空間讓學生能夠對文本進行個性化解讀，同時還能為學生帶來美好的希望和憧憬，讓學生深刻感受語文課堂與眾不同的美。

例如在教學《嫦娥奔月》這篇課文的時候，教師就充分發揮了學生的想象力，引導學生憧憬美好，培養學生正確的情感價值觀。《嫦娥奔月》是一篇神話故事，小學生的學習興趣很濃，而教師不僅僅滿足于學生們對文本內容的解讀，更讓學生根據自己的理解去改編這篇課文，讓學生進行課本劇的創作。學生們的興趣更濃了，大家積極參與，在表演的過程中獲得了獨特體驗，而教師就在這樣的基礎上引導學生大膽想象：“那么，你們想知道月球上是什么樣子嗎？月球上真的有嫦娥嗎？”這樣的問題讓學生的興趣更濃了，于是大家紛紛暢想，教師再為學生補充了關于登月的相關知識，激發學生的遠大志向，讓學生對美好的未來產生了無限憧憬。

在這個教學過程中，教師激發學生的豐富想象，讓學生產生無限美好的憧憬，對于自己的未來有了正確的思考，這樣的語文課堂更加有利于學生價值觀的培養，也是非常精彩的課堂教學。

總之，語文學習的過程不僅是收獲知識的過程，更是感受美、享受美的過程。教師在設計課堂教學的時候，要注重優化自己的教學手段，展現語文課堂美的本質，引導學生感受語文課堂的詩情畫意，享受語文課堂的獨特魅力。