激活文化情懷 培養(yǎng)審美意識(shí)

黃春艷

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣。古詩(shī)詞是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以充分應(yīng)用古詩(shī)詞喚醒學(xué)生的文化情懷，使學(xué)生體會(huì)到博大精深的中國(guó)文化，并促使學(xué)生初步學(xué)會(huì)品鑒古詩(shī)詞，提升審美意識(shí)。

一、吟誦，感受意境

吟誦是對(duì)漢語(yǔ)詩(shī)文的傳統(tǒng)誦讀方法，誦讀能令讀者深入沉浸到詩(shī)歌中，更好地體會(huì)詩(shī)歌的精神和意境。在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中，教師也可以適當(dāng)運(yùn)用誦讀的方式，讓學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出情感，并在誦讀的過(guò)程中感受詩(shī)歌的意境。教師要避免學(xué)生有口無(wú)心地誦讀，而應(yīng)該促使學(xué)生在誦讀的同時(shí)深入感受詩(shī)歌。

《江雪》是一首富有意境的詩(shī)歌，教師可以先提醒學(xué)生需要注意的地方。例如詩(shī)歌的尾韻如非入聲字，則可以適當(dāng)?shù)貙⒙曇衾L(zhǎng)，但是如果是入聲字則可以讀得短促。誦讀時(shí)要力求將每一個(gè)字的涵義表達(dá)清楚，并盡量感受詩(shī)歌的意境。在誦讀的過(guò)程中，嘗試調(diào)整自己的運(yùn)氣發(fā)聲，表現(xiàn)得氣度平和，并嘗試琢磨詩(shī)人的原意，體會(huì)詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌的良苦用心。為了讓學(xué)生更好地感受《江雪》這首詩(shī)歌的意境，教師則可以給學(xué)生展示與之意境相似的繪畫作品，讓學(xué)生有所感受。此外，還可以用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生思考，展開(kāi)充分的想象，在頭腦中構(gòu)筑詩(shī)歌的意境?！按蠹蚁胂笠幌?，滿目的青山都被白雪覆蓋了，眼前的一切都是白色的，雪地上沒(méi)有一個(gè)人類的腳印，天空中沒(méi)有一只飛鳥(niǎo)。但是獨(dú)獨(dú)有一位老者，身上披著蓑衣，坐在寒冷的江邊垂釣。你覺(jué)得這是一種怎樣的感覺(jué)呢？”在誦讀后，學(xué)生有所感悟。

在吟誦背誦詩(shī)歌的過(guò)程中，能產(chǎn)生詩(shī)的情懷，能令讀者擁有一顆博愛(ài)而敏感的心。教師可以在學(xué)生誦讀前為其描述詩(shī)歌的意境，然后讓學(xué)生展開(kāi)充分的想象，更好地投入到詩(shī)歌的情境中，和詩(shī)人進(jìn)行情感共鳴。

二、理解，品析言語(yǔ)

“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，在指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試說(shuō)出自己對(duì)詩(shī)歌的理解。教師應(yīng)該促使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行整體感悟。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌時(shí)，還要避免因?yàn)橐恢虢舛a(chǎn)生誤讀。若能透過(guò)詩(shī)歌文字表面感受到其內(nèi)在本質(zhì)，則理解方才到位。

《春日偶成》一詩(shī)的難度并不大，學(xué)生在誦讀后皆能明白這是一首描述春天美景，講述春游心情的詩(shī)歌。但是，這卻只是這首詩(shī)歌的表面意思，這首詩(shī)歌中還蘊(yùn)含著一定的理趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字表面深入感悟詩(shī)歌的內(nèi)涵，體會(huì)其中蘊(yùn)含的特殊韻味。例如“傍花隨柳過(guò)前川”中的“過(guò)”就值得細(xì)細(xì)品味。作者只顧著欣賞春天的美景，突然發(fā)現(xiàn)不知不覺(jué)已經(jīng)過(guò)前川，到了很遠(yuǎn)的地方，作者發(fā)現(xiàn)自己在山水中徜徉，逐漸忘記了時(shí)間，忘記了疲勞。從“將謂偷閑學(xué)少年”能看出，作者并不是一個(gè)年輕人，但是這位老者卻并沒(méi)有像人們想象的一樣正襟危坐，表現(xiàn)出莊嚴(yán)的姿態(tài)，而是和年輕人一樣在青山綠水中漫游，這其實(shí)體現(xiàn)了作者對(duì)自然天性的追求。教師可以給學(xué)生適當(dāng)介紹一些和理學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，這樣學(xué)生就能更好地理解作者的寓意。作者程顥并沒(méi)有完全沉浸在對(duì)“理”的苦苦追尋中，他同樣也會(huì)在大自然中釋放自己被壓抑的天性。仿佛咀嚼便能令學(xué)生從中感悟到理學(xué)家“心便是天”的哲學(xué)理念，對(duì)詩(shī)歌的理解會(huì)更深一層。

誠(chéng)然，古詩(shī)詞中有很多精妙的文化言語(yǔ)，其中美妙之處，難以言表。教師要讓學(xué)生透徹地理解其中蘊(yùn)含的文化意味，這樣便能令學(xué)生從詩(shī)詞誦讀中提升文化品位。

三、感受，觸摸精神

孔子十分重視感受詩(shī)歌，認(rèn)為：“詩(shī)，可以興?！比裟艽偈箤W(xué)生在誦讀詩(shī)歌的過(guò)程中感受到詩(shī)歌中蘊(yùn)藏的生命情懷，感受其中的人格色彩，則能使學(xué)生更好地傳承詩(shī)歌中的文化韻味。這樣誦讀得到的感悟才是有深度和廣度的，能使學(xué)生在推敲中和詩(shī)詞的作者在精神家園相逢，形成共鳴。

《示兒》是南宋著名詩(shī)人陸游的絕筆之作，這首詩(shī)表現(xiàn)出了對(duì)祖國(guó)未來(lái)命運(yùn)的深深擔(dān)憂之情，同時(shí)也體現(xiàn)出了作者對(duì)無(wú)法完成抗金大業(yè)感到深深的無(wú)奈，體現(xiàn)了作者滿腔悲憤之情。但是同時(shí)，在感受這首詩(shī)歌時(shí)也能感受到其中并不完全是絕望之情。作者要求自己的后輩在“王師北定中原日”將這個(gè)消息在祭祀時(shí)告訴自己，這實(shí)際上體現(xiàn)了作者對(duì)抗金事業(yè)必將成功懷有很堅(jiān)定的信念。教師若要讓學(xué)生更好地感受詩(shī)歌中的愛(ài)國(guó)精神，則可以適當(dāng)給學(xué)生介紹一些陸游的生平事跡。陸游因?yàn)閳?jiān)持抗金，因此遭受到主和派的排擠，因此仕途一直都很不順利，屢次投身軍旅，但是最后也無(wú)果，直到最后蟄居山陰，無(wú)法完成自己的夙愿。在了解了這些后，學(xué)生便會(huì)深切地感受到《示兒》中展現(xiàn)出的濃濃的愛(ài)國(guó)情懷，也能激發(fā)學(xué)生本人的愛(ài)國(guó)情懷。在小學(xué)階段若能促使學(xué)生感受到詩(shī)詞中的精神，那么將給學(xué)生留下更為深刻的詩(shī)詞記憶，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)也很有幫助。

在小學(xué)詩(shī)詞教學(xué)中，教師若要讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)，就要讓學(xué)生透過(guò)詩(shī)詞表面的文字體會(huì)到詩(shī)歌的意境，理解其中蘊(yùn)藏著的文化韻味，感受其中的精神力量。這樣的詩(shī)詞學(xué)習(xí)不只是能讓學(xué)生學(xué)到相關(guān)知識(shí)，更主要的是令學(xué)生傳承中華優(yōu)秀文化。