小學語文閱讀教學三部曲

甘文

小學語文閱讀教學的過程，是一個提出問題、分析問題再到解決問題的過程，這是教學規律。要想提高教學效率，必須遵循這個教學規律，也就是要處理好三個環節：提出有價值的問題、展開有益的思考、獲得解決問題的辦法。這三個環節對于閱讀教學而言，發現問題就需要“疑”，分析問題就需要“思”，解決問題就會產生“悟”，可以說先“疑”、后“思”、再“悟”是小學語文閱讀教學的三部曲。

一、疑——讓問題引導閱讀

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在小學語文閱讀教學中，任何的學習行為都要從發現問題開始，而發現問題起源于“疑”。這就要求教師在課堂上為學生創造一個寬松的環境，鼓勵學生在閱讀過程中大膽質疑，給每個孩子一雙“質疑”的眼睛，讓他們在問題的引導下進行閱讀，這樣閱讀教學效果就會大大提升。

《槐鄉的孩子》是第一篇閱讀課文，教學重點就在于培養孩子們的閱讀能力。因此，教師要把更多的時間留給學生，首先在黑板上寫下兩個問題：“槐鄉的孩子可愛嗎？在課文中有哪些詞句是在描寫他們的可愛？”然后就放手讓學生自主去閱讀，在問題的引導下讓他們自己讀懂課文，自己去發現問題和尋找答案，從而掌握閱讀的基本方法，提高閱讀能力。最后學生的答案是正確而豐富的，他們的回答非常一致，那就是“槐鄉的孩子是可愛的”。有的同學說：“他們的可愛之處在于從小就知道替父母分擔辛勞。”有的說：“他們吃苦耐勞，所以可愛。”問題是知識的根源和基礎，一方面是教師自己提出有價值的問題，引導學生閱讀；另一方面是培養學生發現問題、提出問題的能力，進行自主閱讀。殊途同歸，只要我們牢牢把握住“問題”這個牛鼻子，閱讀就會順暢而高效。

二、思——讓分析深化閱讀

要想解決問題，就要先分析問題，也就是圍繞問題展開思考，去探索解決問題的路徑和方法。在閱讀教學中，教師要注重學生思維能力的培養，在對文本解讀的過程中，主動去探究，主動去追問，這樣就會越來越接近答案，就會越來越懂得閱讀，從而收獲更多的閱讀經驗和能力，收獲更多的語文知識和營養。

比如在教學《獅子與鹿》這篇課文時，為了激發學生在閱讀中的思維活動，采用了現代多媒體技術。為孩子們播放了一段關于鹿的視頻，一群漂亮的鹿，在歡快的音樂聲中，從叢林來到池塘邊，于是水面上就出現了它們美麗的倒影。正在小鹿自我欣賞的時候，倒影里出現了一只獅子的頭，獅子張開血盆大口……在這個關鍵的時刻，我問道：“獅子會吃掉小鹿嗎？”學生們都很擔心小鹿的安全。有的學生說：“獅子與小鹿PK，當然是小鹿被吃掉了。”也有的同學說：“獅子沒有小鹿跑得快。假如小鹿都被獅子吃掉了，怎么還會有那么多小鹿呢？”經過了一番議論，再引導學生進入文本，學生們對文本的解讀就不會停留在故事的表面，不會過多去糾纏獅子與小鹿的強弱，對小鹿的行為和心理就有了更準確的把握，對文章要表達的主題也加深了理解。學會思考和分析是語文教學的重要內容，引導學生思考和分析同樣是教師的重要任務，只有思考才能讓閱讀更深入，更有效。

三、悟——讓認知提升閱讀

閱讀不是目的，閱讀只是一種獲取語文素養的有效途徑。有了發現問題、分析問題之后，更重要的是解決問題。只有把問題解決了，發現問題和分析問題才有意義，發現問題和分析問題才有結果；只有想辦法解決問題，才能獲得真正的知識和能力，才能掌握閱讀的方法和規律。從一定意義上來說，獲得解決問題的方法，認識解決問題的規律，掌握解決問題的技能，就是“悟”。

《亡羊補牢》是一則寓意非常深刻的寓言故事，很能發人深省，對小學生來說是一篇必不可少的展開思想教育的好文章。教學這篇課文，不僅要讓孩子們理解故事的內容，更重要的是讓學生從故事中得出道理，就是告訴他們：做錯事不要緊，只要知錯就改，善于聽取別人的意見，及時改正就能避免再犯同樣的錯誤。怎么引導學生從故事中提煉和總結出這個道理呢？也就是怎樣才能讓學生在閱讀中開“悟”呢？首先，讓學生閱讀課文，弄清楚大概的故事情節，提醒學生重點關注下文本當中的“發現”“后悔”“趕快”“又”“再”等關鍵字。然后結合課文，讓學生們談體會，說說：“羊已經丟了，為什么還要修羊圈呢？”從“不以為然”“漫不經心”到“恍然大悟”“悔不當初”，這個人的內心發生了怎樣的變化？這樣一來，學生們很自然地就從故事情節當中感悟出了道理，在加深認知的過程中提升了閱讀效果。“悟”是認真閱讀的結果，是深入體會的結果，引導學生從文本深入到文字背后，更進一步、更深一層地去思考和探究，才能讓“悟”水到渠成。

總之，閱讀教學有其內在的規律性，教師提出問題，讓學生尋找答案，是一種方法。教會學生們在閱讀中發現問題和解決問題，是更高一層的教學方法，也是語文教學的根本目的，準確把握這個規律，就會提高效率。