串出七彩識字路，燒出一片艷陽天

熊新紅

“詞串識字”，戲稱“串串燒”，是蘇教版教材編排體系中匠心獨運的亮點，是一項集知識性、趣味性、思想性、美育性于一體的智慧創新，也是低年級識字教學中極其重要的組成部分。它秉承了傳統的識字教學經驗，融入了現代前衛的教學理念，變枯燥單一的識字教學模式為妙趣橫生的識字享受，受到了廣大一線教師們的認可和孩子們的喜愛。如何充分利用文本資源，組織開展有效的教學活動，是每位從事低年級語文教學的老師，值得深思探索的話題。

一、“串”字當頭，多“批發”，少“零售”

既是“詞串”，十分講究整體藝術效果，串起是一朵花，拆開來是散沙，整體把控，只適“批發”，不宜“零售”，否則就有悖教材編排的意圖和初衷，會使識字的效果大打折扣。很多詞串識字，由多串詞語組成，環中環，串中串。每一單一詞串，揭示某一方面的屬性和內涵。如把所有單一詞串，再串起來品味欣賞，又是一個碩大的“糖葫蘆”，甜甜蜜蜜，情韻無窮。我們在教學設計和組織課堂教學時，一定要整體把控，切忌肢解，化整為零，為識字而識字，削減或失去詞串識字教學的趣味性和整體美感。比如，蘇教版語文《識字1》。教材編排的意圖，就是通過四季傳統節日及其代表性活動的詞串學習，學會“餃” “拜” “掃”等9個生字，了解四季傳統節日及其人事活動，感悟濃濃的節日氣氛，激發愛家、愛國、愛生活的思想情感。整個《識字1》，按照時間的順序，精選了“春節、清明、端午、中秋”極具代表性的四個傳統節日，每個節日提煉出兩個極具代表性的人事活動。春節：餃子、拜年，清明：掃墓、踏青，端午：粽子，龍舟，中秋：團圓、月餅。我們在組織教學時，無論是朗讀，識字品詞還是看圖說話，都要緊緊牽住“傳統節日”這一紅線，處處圍繞其組織教學，切忌每個詞串過分肢解，或聚焦在某個節日，某個生字，某個詞語上，大講特寫，重視了點，而忽視了整個詞串的面，這會極大削弱詞串識字的效果。

二、讀中識，趣中學，注重識，更注重讀

仔細研究每個詞串，不難發現，每個詞串都營造了一特定的識字意境，并巧妙地配備了相應的插圖，圖文并茂，集知識性、趣味性及藝術美感于一體，若能合理利用，巧妙組織，效果特好。比如蘇教版語文《識字2》，共呈現四組詞串，描繪桂林山水，介紹民風民俗，充滿詩情畫意，讀起來上口悅耳，情趣盎然。二年級的孩子，由于心智的特點，加之知識儲備的匱乏，對于“桂林山水甲天下”的感受和理解，十分困難。在組織教學時，運用多媒體手段，通過配樂讀、引讀、男女生輪讀等各種形式的有效朗讀，感受詞串“鄉”和“廊”韻腳的味兒，腦中浮現桂林山水的畫面，想象壯鄉、榕樹、對歌的情境，感受如詩似畫桂林山水的奇麗，感悟壯鄉對歌民俗民風的情韻。詞串讀順了，讀懂了，讀美了，再輔助以插圖直觀意境，“其義自見”，感悟自然，水到渠成，無需多費口舌。詞串讀好了，興趣點燃了，識記起漢字來，也是輕松自然，興趣盎然，順理成章，做到字不離詞，詞不離串，串不偏“綱”。對于看圖說話，口語交際這些課堂延伸拓展，也降低了坡度，起到了很好的輔助作用。

三、圖文對照，相得益彰

翻開詞串識字教材，一串串詞組身后，一幅幅精美的插圖，深深誘惑著孩子們的眼球。每每學習一組詞串，呈現相應的一幅或一組插圖，幫助孩子們學習識字，這是多數教師的慣例。讓插圖成為識字的輔助，讓畫面成為詞串的直觀再現，降低識字的梯度，化解難度，這的確是教材編排的一重要意圖，但這是凸顯的明線，其潛在的暗線初衷，恐怕被多數教師所忽略。詞串識字，要充分用好插圖，尤為重要。它除了明顯的功用外，還為活化漢字營造了的絕佳氛圍。一幅畫就是一個詞，一組圖就是一句話、一段語。我們在完成識字教學的基本目標時，可適時做些說話寫話訓練，鞏固升華識字教學成果，訓練孩子們聽說讀寫能力，讓靜止的詞串，動起來，活起來，有聲有色。

比如在組織蘇教版語文《識字6》教學時，完成了4組詞串的識字教學后，可利用插圖，設計一次這樣的口語交際或說話寫話訓練：“孩子們，今天我們認識了這么多動物好朋友。你最喜歡哪些動物？為啥喜歡它們？對照書上的插圖，說說看？”孩子們喜歡的動物可能或多或少，說話的內容可長可短，但只要說了，就是驚喜；只要張口了，目的就達到了，不必過分在意，關鍵是興趣習慣的培養。故事會編了，詞語會用了，句子會造了，教材中的插圖與詞串得到了完美的交融，資源得到充分利用，圖文有情“牽手”，相輔相成，相得益彰。

學生的學習興趣直接影響到識字教學的效果，尤其是詞串集中識字。新課標明確提出要使學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。在組織詞串識字教學時，要充分利用文本豐富資源，通過各種有效途徑，點燃孩子們識字激情，培養孩子們識字能力，完成識字教學目標，升華延展識字教學效果。讓“詞串識字”教學這根“串串燒”，越串越大，越燒越旺，串出七彩識字路，燒出一片艷陽天。