“頭腦風(fēng)暴”席卷課堂！

江漢生 吳昊

摘要：課例《怎樣實現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)計》基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，采用頭腦風(fēng)暴法組織學(xué)生進行設(shè)計實踐活動。學(xué)生通過活動，既發(fā)展了創(chuàng)新思維又鍛煉了協(xié)作能力，并親歷體驗網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息的共享交流與處理，從而構(gòu)建一個讓人耳目一新的通用技術(shù)學(xué)習(xí)課堂。

關(guān)鍵詞：頭腦風(fēng)暴；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0239-01

《怎樣實現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)計》是地質(zhì)版《技術(shù)與設(shè)計1》第五章第一節(jié)，如果只是講授教學(xué)，學(xué)生無法經(jīng)歷到創(chuàng)新思維的過程，更無法領(lǐng)悟創(chuàng)新思維的實質(zhì)。為了讓學(xué)生"做中學(xué)，學(xué)中做"，更好地實現(xiàn)課程目標，他們可能會對創(chuàng)新優(yōu)化設(shè)計產(chǎn)生抵觸情緒，所以教師應(yīng)考慮活動組織形式采用教材第三章第二節(jié)介紹的頭腦風(fēng)暴法，并把創(chuàng)新活動搬到一個專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中去展開，這樣一來學(xué)生在活動中既訓(xùn)練了創(chuàng)新思維又鍛煉小組互助協(xié)作的能力，還能體驗網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息的交流與處理，真可謂一舉三得，就這樣這節(jié)課設(shè)計成了一堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的設(shè)計實踐活動課。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主協(xié)作學(xué)習(xí)"頭腦風(fēng)暴"教學(xué)實驗

在《怎樣實現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)計》教學(xué)引入時，教師對學(xué)生說"我們來做一個創(chuàng)新思維訓(xùn)練游戲，老師將說出一個詞，我想請一些同學(xué)一個接一個地起來聯(lián)想出另一個詞，并簡要說明理由。比如大海-我想到大海上空的云（云）-我想到時云里的鷹（鷹），然后邀請同學(xué)們各抒己見"。接下來講解頭腦風(fēng)暴法的五條原則：自由暢想、延遲批判、以量求質(zhì)、綜合改善、限時限人；再組織學(xué)生分組對學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的七個作品類別再來一次進行優(yōu)化設(shè)計創(chuàng)意大比拼。各組按照專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的活動步驟有條不紊地展開活動，小組討論相當激烈，整個課堂氣氛開始沸騰起來，教室里刮起了"頭腦風(fēng)暴"。

學(xué)生在課堂的創(chuàng)新設(shè)計活動中，充分展開創(chuàng)新思維，從原理、外觀、結(jié)構(gòu)這幾個方面作了全面的創(chuàng)新體驗。學(xué)生這對"創(chuàng)新思維"和"創(chuàng)新設(shè)計"有了進一步的理解。這也是我們在新課程改革中又一次新的嘗試。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主協(xié)作學(xué)習(xí)"頭腦風(fēng)暴"模式探析

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中"自主協(xié)作學(xué)習(xí)"是自主和協(xié)作學(xué)習(xí)模式的有機組合。它是以學(xué)生的自主、主動的學(xué)習(xí)以及學(xué)生之間、師生之間合作完在學(xué)習(xí)任務(wù)為主要特征的教學(xué)模式。

2.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)注重教學(xué)輔助系統(tǒng)的開發(fā)。教學(xué)輔助主題教學(xué)網(wǎng)站就是將課堂講授與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)課件形式給學(xué)生指明學(xué)習(xí)思路，而學(xué)生通過訪問主題教學(xué)網(wǎng)站開展網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)和網(wǎng)上討論，把教師的課堂講解和學(xué)生的自學(xué)、互學(xué)相結(jié)合，揚長避短，從而達到整體優(yōu)化。其輔助性表現(xiàn)在三個方面，第一，給學(xué)生提供一個課前預(yù)習(xí)、課后自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的環(huán)境，作為課堂教學(xué)的鞏固、延伸和拓展。第二，提供給學(xué)生一個相互交流的環(huán)境，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交互的優(yōu)勢，彌補課堂交流的不足。第三，改變以往的單一的學(xué)習(xí)評價方法，構(gòu)建多元評價體系。在本課中本人一共開發(fā)了三套教學(xué)輔助系統(tǒng)：一是通用技術(shù)學(xué)科主題教學(xué)網(wǎng)站。二是課堂討論交流回收系統(tǒng)。三是在線評價系統(tǒng)，這三套教學(xué)輔助系統(tǒng)互相配合使用，為學(xué)生們構(gòu)建了一個完整的課程資源，為課程目標的實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.2 建立科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主協(xié)作學(xué)習(xí)的評價機制。建立科學(xué)的的評價機制是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主協(xié)作學(xué)習(xí)取得成功的保障，通過開展學(xué)生網(wǎng)上自評與互評，在課堂上可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自我進行學(xué)習(xí)評價能力，讓學(xué)習(xí)小組成員認識到技術(shù)創(chuàng)新小組是一個學(xué)習(xí)共同體，從而防止個人英雄主義，小組岐視等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，利用本人研發(fā)的"創(chuàng)新設(shè)計活動學(xué)生評價系統(tǒng)"，同學(xué)們以技術(shù)創(chuàng)新小組為單位，依據(jù)評分標準對自己及其他小組的作品予以評價。這樣做充分激發(fā)了技術(shù)創(chuàng)新各小組的競爭欲望，提高了學(xué)習(xí)興趣，保證了課堂教學(xué)目標有效實施。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主協(xié)作學(xué)習(xí)"頭腦風(fēng)暴"經(jīng)驗偶得

3.1 用好頭腦風(fēng)暴法。頭腦風(fēng)暴法是一種常用的自主、探究、合作為一體的創(chuàng)造技法，本課中要求學(xué)生運用頭腦風(fēng)暴法，針對自己以往的創(chuàng)新設(shè)計作品提出新的改進意見，全班以6人一組分7個小組，各個小組自由組織頭腦風(fēng)暴活動，小組長組織并記錄本組成員提出的設(shè)想，同時其他小組成員評價并補充完善，小組每人都要對該產(chǎn)品提出優(yōu)化意見，然后把討論意見發(fā)表在學(xué)習(xí)網(wǎng)站本人開發(fā)的"交流討論回收系統(tǒng)"上。

3.2 淡化知識目標，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。新課標在注重基礎(chǔ)知識與基本操作技能的同時，十分注重學(xué)生對技術(shù)的思想和方法的領(lǐng)悟與運用，注重學(xué)生對技術(shù)的人文因素的感悟與理解，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基。我認為新課程改革中知識目標應(yīng)放在低位，更應(yīng)該突出過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標達成，注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)。這節(jié)課就是充分利用學(xué)生強烈的好奇心和潛在的求知欲通過與同學(xué)合作與交流，把知識和其他教學(xué)材料都當作幫助學(xué)生形成良好科學(xué)素養(yǎng)和促進學(xué)生發(fā)展的手段，圍繞幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)和促進學(xué)生發(fā)展來設(shè)計過程和開展過程，來獲得巨大的教育價值。

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