幼兒園小場地區域游戲活動初探

張宏

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0233-01

樂山市市中區實驗幼兒園是一所地處樂山市老中心城區的幼兒園。改革發展迎來流動人口在城市中聚集，幼兒入園難讓我園教學班從6個增加到11個，已經是最大負荷的承載三百多個孩子在這占地2.3畝的場地里活動，顯得非常擁擠，教職工充分利用各個區域，開展著班級的區域游戲。

游戲是幼兒園教育中亙古不變的主題，每一種教育教學活動都是以游戲為載體來完成，課堂游戲化，活動游戲化，開展每一項活動都離不開游戲。培養幼兒良好常規習慣、觀察能力、語言表達、規則意識、互助互愛合作精神、都需要以游戲活動來增加幼兒的經驗，潛移默化的養成。區域游戲就是幼兒的"小社會"。因此每一個班都會在活動室根據實際情況開展班級的區域游戲發揮最佳的教育功能，讓每一個幼兒在區域游戲的角色扮演中獲取社會生活的經驗以促進幼兒各方面的發展。班級的區域游戲是如何設設置的呢？

多年以來，11個班級的區域游戲都以自己的班級活動范圍分四五個小組設置區域游戲。三個小班大同小異都有"娃娃家"、"娃娃醫院"等，四個中班都有各自的美工坊、快樂小廚房、圖書角等，四個大班也都有各自的美發區、醫院、超市等，雖然各自在區域游戲的冠名上有所不同，如"美味廚房""開心餐吧"但在本質上是重復的游戲活動。幼兒游戲的過程是和本班的孩子在本班的區域游戲范圍進行，孩子的交往存在局限性。每個班都想盡可能的為班級幼兒創設豐富的區域小組游戲環境，但受場地的制約，一個學期過半，幼兒在僅有的幾個區域小組多次玩同樣的游戲，有的區域游戲小組會人滿為患，有的興趣就逐漸消退，以致失去吸引力，如對建構區、圖書角、娃娃醫院等沒有主動性，甚至要老師分組，幼兒才被動的進到那個區域，對幼兒的培養發展達不到滿意的效果。

如何才能讓幼兒樂于參與區域游戲，樂此不彼，達到各種能力培養的目的呢？可以采取那些具體的策略呢？

1.首先，我們根據各班級實際情況，全園統籌區域游戲的主題和板塊，同年級班級游戲設置不重復。

我們改變全園各層樓都有大中小班級活動室的安排，把班級活動室調整為同一年級同在一層樓。結合自己班級的幼兒實際，共同商量同年齡組的區域游戲設置，每一個班的主題和分組不重復設置。如小班，一個班設置娃娃家，那就一心一意的模擬把娃娃家的客廳、臥室、洗漱間布置好，材料投放充分，讓幼兒在娃娃家的區域游戲中可以為娃娃洗臉洗澡、換洗衣服，梳頭……，一個班設置娃娃醫院，那就把娃娃醫院的游戲環境設置好：導醫處、掛號、看病、手術、付錢等。如大班，有兩個大班將活動室后面的走廊利用起來模擬樂山大佛景區的天街，共同設置再分組，銀行、美食坊（有燒烤組、豆腐腦組、翹腳牛肉組、餃子組等）、手工藝作坊（紙漿畫、陶藝品等）。其他大班分別設置糖食咖啡吧（制糖工作間、咖啡調制間）、演繹區（化妝間、更衣間、訓練場、表演廳）。這樣全園區域游戲設置就很豐富，每到一個區角，呈現的是一個班一個主題下不同的小主題，每一個班不同的游戲材料，都在全園的大框架下進行，一下子就改變了以前雷同或者千遍一律的情況。

2.同層樓聯動互玩，打破班級界限，同年級的混班共享區域游戲。

初期，各班用二至三周的時間開展本班的區域游戲，幼兒在各區域熟悉規則和玩法后，由老師帶領幼兒，你們去玩我班的區域游戲，我們去玩他班的區域游戲，熟悉別班的區域游戲規則和玩法，由于活動室已經調整到同一層樓，各年級的游戲沒有重復，各班流動起來方便而且豐富了很多，幼兒的興趣更濃，得到不同形式的培養。通過同層樓班與班的交換玩耍到循環玩區域游戲，幼兒可以充當多角色，幼兒的好奇心得到了滿足，各種能力得到發揮與挖掘。班級循環交換輪流玩區域游戲，通過一段時間的發展，就可以水到渠成的進行混班玩區域游戲，幼兒不僅是和本班的幼兒玩，而且自然的和他班幼兒一起玩游戲，幼兒的興趣更加高漲，這樣游戲區域范圍擴大，促進幼兒的多方面能力發展，社交的范圍也得到了有效的拓展。老師與老師間的合作增多，指導幼兒游戲的方法得到更好的交流，增進老師之間友誼的同時，老師之間配合也更加默契。

3.全園總動員，混齡開展區域游戲。

在同年級混班互動玩區域游戲后，不知不覺中，孩子們已經形成了大方、熱情、積極向上的好品質，同齡的幼兒互相已經是很熟悉的伙伴。怎樣讓全園的幼兒都自然而然感受大家庭的溫暖，各年齡的幼兒親如兄弟姊妹，各年級教師合作也更加融洽呢？于是，全園開展混齡游戲的探索。

各班級和各年級的區域游戲都玩的興至盎然，時機成熟。全園開始以小班參與、體會為主，中班發現、理解、完善 ，大班、傳遞、拓展，這樣的思路去跨年齡參與區域游戲，我們發現，在游戲的過程中，開始的時候，小班的幼兒都沒有畏手畏腳，怯生生的感覺，這得力于前期同年級混班游戲的鍛煉。大班孩子游戲時，有意識的讓大班的幼兒自主邀請小班的幼兒和自己扮演角色，如：在小班的娃娃家，大班的幼兒去擔當爸爸、媽媽或者爺爺奶奶的角色帶著孩子（小班幼兒）去娃娃醫院看病、上幼兒園、去超市、或者去看表演等，很投入，在中班的快樂廚房，大班的幼兒承擔角色，中班的幼兒就扮演哥哥姐姐的角色帶小班的幼兒去"天街"玩，或者去圖書角給他們講故事……一個學期里，全園幼兒對區域游戲興趣不減，幼兒養成了互助互幫、團結友愛良好的優良品質，語言表達能力、社會交往能力、觀察能力得到了快速提升，幼兒在園生活的更加快樂健康。

幼兒園區域游戲的交流互動和大循環，有效克服了小場地對它的設置和開展活動的限制，有效的拓寬了幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間，教師與教師之間的互動范圍，對培養幼兒的能力起到很好的促進作用。這樣開展的區域游戲對教師在游戲的設置和材料的投放、管理幼兒及安全性方面增加了工作量，對教師在指導幼兒游戲的有效性方面提出了更高的要求。我們將在教師游戲過程的指導和管理上深入研究，讓教師在游戲專業化方面繼續成長，讓全園的幼兒對大循環的區域游戲更加感興趣、玩得更加出色，讓幼兒在區域游戲中得得更加充分的培養，養成良好的習慣和品質。