初中道德與法治課生活化教學的探索

李明剛

摘 要：生活化教學是新課程改革后產生的一種新型教學方法，在初中道德與法制課堂充分的融合生活化理念，不僅能夠為學生開闊思維空間，挖掘無限潛能，還可以為教師減輕教學壓力，提升教學質量，進一步推動初中教育事業的長遠發展。

關鍵詞：初中教學；道德與法治；生活化教學；策略

道德與法治課中生活化教學方法的有效運用，符合初中素質教育與創新教育的最新要求，同時也是教育現代化發展目標順利實現的重要途徑。筆者憑借自身多年教學經驗，對初中道德與法制課堂生活化教學提出了幾點新的看法。

1新課導入生活化

在課堂導入環節就注重聯系實際生活，而不是單純的問題導入或直接導入。用一些生活常見的案例作為導入，能夠增加學生的熟悉感和興趣。比如在學習“珍視生命”這節課的時候，教師可以下導入的時候，在班級播放一個旅游景點纜車墜落事故的視頻，在視頻中，有哭聲漫天的畫面，還配有強大的畫外音。這樣的視頻給每一個學生都帶來了震撼，當學生沉浸在這樣的情緒中的時候，教師開始導入新的課程：孩子們，面對這樣的場景，你們想到了什么？我們應該這么做來避免這樣的事故再次發生呢？借助這個視頻，以及電視臺的主持人的解說詞，課堂上的氣氛就比較凝重，把學生們的注意力都緊緊抓住，打來了學生們的情感，讓他們開始思考自己的生活中應該如何珍重自己的生命，對于本節課的內容的學習奠定了一個良好的基礎。

2教學內容注重“生活化”教學

教學內容的生活化，不僅是學生主體學習地位的體現，也是拉近學生與教師之間，學生與學生之間關系的有力保障。這樣的教學內容能夠更好的激發學生的學習興趣，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。生活化的教學內容擺脫了原有的課本脫離實際的問題，把學生所要學習的內容安置在社會生活的大背景之下，不僅在學習的時候讓學生感覺到熟悉，而且在學習之后還可以靈活的運用到生活中去，這樣的學習模式才是有價值的學習。比如在學習“自我保護”這節課的時候，首先先播放一段地震演習的視頻，然后全校師生進行演習訓練。整個的演習分為兩個部分，一個是緊急避震，第一個鈴聲響起時，教師組織學生們進行躲避，并按照學習的姿勢保護好自己。另一個是緊急疏散，第二個鈴聲響起時，教師要組織好班級的學生們按照冊立的順序進行安全有序快速的撤離，然后到操場上進行集合，并保護頭部蹲在地上。經過這樣真實的模擬演練，可以有效的增加師生的防震知識，把書本上的理論知識換化成實際操作能力，演習的過程還會增加師生之間的團結合作的情感。這樣的實踐教學過程，可以改變枯燥的理論知識學習，讓學生的學習更加有積極性，思維得到延伸和拓展。

3以教材為本的探究

首先，教師需巧用教材中的欄目，以教材為本，強化探究過程。初中道德與法治教材中的欄目設計給人耳目一新之感，在每節課的開始都有“運用你的經驗”環節，將學生自身的生活體驗融入教材，成為學生學習的起點，教師在授課過程中，可以利用該環節對學生進行引導。如果教材中提到的問題與學生的實際生活存在一定的距離，教師可以視具體情況進行相應的安排，以此滿足學生的好奇心與積極性。比如在學習維護憲法權威有關內容時，教師在導入環節，可以基于學生的生活實際情況，給出相應的情境，并提出與本課有關的問題，如給學生播放中華人民共和國國歌，然后提問：同學們，《義勇軍進行曲》是我國的國歌，它的曲調激揚、動人心魄，那么它的樂譜有什么作用呢？學生很容易得出答案：我們要根據樂譜才能唱準國歌。教師順勢提出下一個問題：一個國家也是需要“樂譜”的，這就是國家的章程，而一個國家需要怎樣的章程才能更有效地進行管理呢？通過對這個問題進行討論，便可自然過渡到對憲法的探究中來。

除此以外，像教材中的“閱讀感悟”“相關鏈接”等欄目，教師也可以視情況進行整合，并不一定完全拘泥于教材，應以實用性為原則，引導學生形成觀點、加深體驗，促進學生思想的成熟進步。

4以生活為源的延伸

道德與法治的學習，對現實生活十分有用的一門學科，所以教師可以把學生的學習延伸到生活中來，讓學生在生活中進行知識的實踐。生活中的案例也是道德與法治教學源源不斷的教材資源。教師在平時的教學中要充分認識到學生的生活，把學生的生活經驗與課本的學習聯系起來，用學生最感興趣的話題和事例來進行教學，這樣學生能夠在課堂上更多的展示自我，分享自己的案例。比如在學習“假的意味”這節課的時候，教師在導入環節，就可以根據學生的日常生活進行簡單的問題導入：同學們有誰是不和父母住在一起的？在周末，你們最期待的事情是什么？根據這些問題進行新課的學習。在講解家庭的內涵的時候，讓學生分享自己的家庭組成模式，分析每個家庭的組成有什么不同，在分享的過程中，學生把自己的家庭生活與教材內容結合起來，這節課的教學目標就順利的完成了。而且用自己的案例進行學習，也加深了學生對這節課的理解和思考。

5結束語

對于初中道德與法治教學來說，教學的目標應當回到學生本身，給予他們充分的尊重，認可學生作為鮮活生命個體所具有的獨立特征，而非課堂與教師的附庸。從這個意義上說，在道德和法治的教學過程中，教師應當不斷認識和探索知識的實用性，關注學生的知識吸收、能力培養、情感體驗等核心目標，而不能將目標僅指向知識的獲得。

參考文獻

[1]楊倫峰.談生活化教學在初中道德與法治課堂教學中的應用[J].才智，2017（31）：56+58.

[2]劉德東.試論初中道德與法治教學方法[J].中國校外教育，2017（13）：114+162.

[3]莫素斌.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究[J].教育觀察（下半月），2017，6（04）：134-135.