課外閱讀與語文學習效率提升的關系

李夢君

摘要：課外閱讀是語文學習的重要組成部分，是提高語文教學效率的一條重要途徑，應受到我們語文教師和學生的重視。語文教學的目的歸根到底，是讓學生汲取知識，提升語言的表達能力和使用能力。

關鍵詞：課外閱讀；學習效率；關系

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0080-01

課外閱讀作為語文學習的重要組成部分，是拓展視野、積累素材，提高小學生寫作能力起著重要的作用。教師只有通過課外與課內互相補充，為孩子打開閱讀的知識和能力之門，才能推開情感的升華和審美之窗。語文作為語言類學科，獲取知識最簡單也是最主要的途徑便是閱讀，我們教師應該采用多種手段與途徑，促進學生閱讀能力的提升，從而獲取更多的知識。

閱讀所選的書目門類眾多，多數符合他們的年齡特點。"新課標"推出后，學生閱讀時間充足，都能憑興趣盡情閱讀。然而，多數學生閱讀存在被動狀態，要么是教師或家長推薦的書籍，要么是為了完成某次作業而選擇閱讀，缺乏主動性。不少學生必須在教師或家長的督促下閱讀，說明這部分學生還未養成良好的閱讀習慣。有相當數量的學生閱讀方法不當，對于借閱的書只是粗粗翻閱一遍，甚至只看一個開頭，或看過即忘，收效甚微?；谶@些調查了解，引發了我的幾點思考。

作為一名語文教師，上閱讀課時，每當看到孩子們一臉興奮進入閱覽室，然后漫無目的地在書架上亂翻，心不在焉，不斷換書，我很是痛心。課前老師要求學生們帶摘錄本，可后來檢查卻發現摘錄本上摘錄的內容少而雜亂。這進一步證明，在讀什么書，如何讀的問題上學生們急需方法上的指導。

1.精心選擇課外閱讀內容

小學生年齡小，閱歷淺，還不能完全正確分辨哪些書該讀，哪些書不該讀。具體說來我認為應該從以下幾個方面選取有益讀物：

1.1 課外讀物要符合學生年齡特點和認知水平。如針對小學高年級學生心理特點及該班學生的語文能力與水平，我選擇了新課標要求背誦的《古詩七十首》推薦給他們，并指導學生根據詩后的注釋，比較準確地理解詩意，從而較輕松地背誦這些古代詩歌精品，并經常與別人交流思想。這既是精神上的一種享受，又是知識上有趣的研讀。

1.2 課外讀物必須要有教育性。所選取讀物應對兒童的思想、情感、興趣等方面具有良好的影響。信息爆炸的時代，有些書甚至對孩子不僅無益，反而是有害的，所以家長和教師必須幫助學生選擇分辨。我發現我班的不少同學喜歡看純屬消遣性質的例如"喜洋洋系列"之類的叢書，于是我要求他們少看或不看，此類書對孩子身心的健康或成長并無多大裨益；而對于閱讀古今中外名著的同學，我則給予了充分的鼓勵，鼓勵他們繼續擴大知識面，拓展視野，以便提高自身語文能力和素養。

1.3 課外讀物也要注意趣味性。俗話說："興趣是最好的老師。"學生對讀物的興趣決定了他們閱讀的態度和方法。所以，讓學生讀自己感興趣的文章并從中找到自己喜歡的東西，孩子們才能不斷提高自己的閱讀能力和語文素養。

2.靈活指導閱讀方法

學生有了適合的課外讀物，不懂得如何去讀，如何學會技巧，學以致用，閱讀的效果就會大打折扣。因此，如何閱讀課外讀物已成為一個急待解決的問題。在"課內外閱讀有機結合、延伸"的教學實踐中，我總結了幾種"找趣"的閱讀方法，與大家一起交流。

2.1 激趣閱讀法。我所采用的激發興趣的方式也有很多，例如，課內與課外閱讀之間是相互補充的，我在教學毛澤東的《長征》后，讓學生去讀他寫的《詠梅》。大膽引導學生拓寬學習和閱讀的范圍。這樣學生才能受益無窮，趣味無窮。學生樂于讀，自愿讀，把課外閱讀作為自己學習、生活的需要，才能使其成為提高學生語文素養的有效途徑。

2.2 欣賞閱讀法。為了使孩子們"自覺自愿地想去閱讀"，我自己經常讀書給學生聽。教師"讀"得深情可以感染學生，也可以激發學生"讀"的興趣。如我在讀給學生聽《安塞腰鼓》一文時，采用配樂朗讀的方式，將學生帶入文章所描繪的情境中。隨著雄勁激昂、鏗鏘有力的音樂，配之教師激情的朗讀，使學生受到強烈的感染，產生情感上的共鳴。如此引發學生種種豐富的想象，也會激發他們的興趣，尤其是讀的興趣。我用不同方式讀給學生聽，在班上還定期舉行朗讀比賽等活動，讓孩子們充分領悟到祖國文字的奇妙并熱愛上自己祖國的語言文字。

2.3 討論閱讀法。閱讀能力要想得到不斷提高，就必須讓學生在海量閱讀的同時，動腦去發現問題、質疑問題、尋找答案。我認為比較好的辦法就是讓學生多討論。比如，在欣賞了課文《有的人》后，我就讓學生們展開討論：你覺得我們現在學習這首詩還有價值嗎？就你個人而言，有什么意義？這樣，在激烈的討論中，學生既找到了答案，又懂得了做人的道理。這種閱讀方法注意討論時的平等性，給了孩子一個自由想象的空間，一個各抒己見的環境。當然，由于學生個體之間存在的差異，教師應注意時刻了解每個學生閱讀的數量、質量，注意激發興趣，教給方法。我總是如此愿景：學生人人參與讀書，個個自覺讀書，自由遨游在閱讀的海洋。

3.及時發現學生的閱讀差異性

學生個體之間客觀上是存在著差異的。閱讀是一種很個性化的行為，課外閱讀更是一種純粹的學生與文本之間的一種對話和互動。這種對話受到學生的個性、閱歷、知識、經驗等因素的影響。在語文教學過程中，進行合理有效地開發與利用學生個體之間的差異：在閱讀教學過程中，我們更應該有明確的態度，即允許這種解讀的差異的存在，并且要支持和鼓勵在課外閱讀中的體驗差異。充分發揮學生的主觀能動性，有針對性的教學，盡可能地讓每一個學生都具有的那些不相同的智慧、情感、性格特點都表現出來，凸現主體性、人文性，實行差異性評價，化審美情感體驗。只有這樣，課外閱讀才可能成為孩子生命的一部分，成為孩子所需要的成長動力。正所謂：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

總之，課外閱讀是藝術體驗，是語文教學的組成部分，引導學生正確的課外閱讀至關重要。我們重視課外閱讀的意義、內容、方法，不斷完善它，吸收其科學性的精髓，使課外閱讀成為引領學生進入精神生活的金鑰匙。