讓習作評價有的放矢

代玥

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0051-01

現今小學語文教學中，教師花大量的時間與精力在作文教學上，但收效甚微。學生寫作文苦思冥想，讀批語索然寡味，聽講評昏昏欲睡。筆者嘗試采用三種方法，讓習作的點評有的放矢，喚起學生的主體意識，構建自主參與、體驗的教學。

1.制定習作的評價"量規"——定評價點

習作評價"量規"這個詞語第一次聽是從松江區語文研訓員談永康的研訓班中習得的詞語，他指出，在閱讀教學中，我們聽評課是有一定的標準的，而閱讀教學的評分也有一定的標準，即參考答案。那么習作就成為了模糊的概念，學生不知道從哪方面入手，教師的評分細則是模糊而主觀性比較大的，現以滬教版三年級習作《操場上的笑聲》為案例說明：

在實驗班的教學前，筆者進行了調查研究，本實驗班最近玩的是"兩人三足"的游戲，并且在活動課上，大家玩的不亦樂乎，所以在教學前，學生們確定了"兩人三足"的內容。與區本教材中，學生們確定的"玩呼啦圈"，可以說是生本理念下，學生們的習作內容也在悄悄地改變著。

《操場上的笑聲——"兩人三足"》（2017年實驗班）

我要做到我達到了我要加油我有潛力

我可以認真感受"兩人三足"游戲的過程，能流暢地口述情境過程。

我可以在游戲中，觀察同學們的神態、動作、語言等，寫出同學們的表現。

我能把"兩人三足"游戲過程分幾步寫清楚，

我可以寫出"兩人三足"游戲過程中的真情實感，寫出游戲時快樂的心情。

我的語句通順，習作的病句不多于3個。

我能夠運用平時積累的好詞好句。

我的習作可以不少于200個字（一節課）

我能正確使用標點符號，錯別字不多于5個。

我認真書寫，字跡工整，讓自己的字有筆鋒。

依據"兩人三足"游戲的設定，我設定了四項主要目標，包含口述情境、落筆成文的量規，所以更加細化。除此以外，在本實驗班級，筆者是從三年級開始接班教學，并且進行了一個學期的練習系統學習，所以在寫字的要求上，依據本班學生特點，提高了要求：盡量做到寫字有筆鋒，這是基于生本理念下而制定的。

《操場上的笑聲——"兩人三足"》中，我創設了游戲的情境：

體育委員先向全體同學說清"兩人三足"的游戲規則以及活動時的注意事項。選定三組選手：第一組選定兩個運動能力較好的女生，第二組選定的是班級中兩個最胖的男生，且運動能力不夠靈活的，第三組選了一個靈活的男生和一個思維敏捷、行動力高的女生。三組同學同時進行，其他同學在進入情境時，還要觀察其他同學的表現，并選定有特點的同學記錄下來。這樣的設定，是基于學生選定的教學內容基礎上，老師有的放矢，進行文章內容的豐富，并在情境前提出活動的要求，便于口述、筆錄。

附學生課堂習作：

2.積累課內、外經典語句和新鮮語言——錦上添花

課文中的精彩段落是三年級學習的重點，如何用好手中的教材資源以及課外書中的新鮮詞語積累用到習作的寫作中，是學生們需要學習、提高、積累的部分。

"經典語句"即為由典型性而且影響較大的語言，課本就是藍本、最好的例子，教師要學會用例子積累、拓展延伸并學會語言文字的運用，正如《課程標準》中所言："語文課程是一門學習語言文字運動的綜合性、實踐性課程。"語言文字的吸收是基礎，運用是最終歸宿。如何取之精華、去除糟粕，在文字的運用上形成自己的語言體系，需要老師有心培養學生慢慢形成意識。在日常的教學過程中，教師要有意識、有計劃，系統地組織學生對教材中的經典語言做梳理、系統的分析，分類整理、圈劃出來，在習作之前，做以復習、預知、演繹運用等。

語言是思維的外殼，是表達和交際的工具。除了課內積累名言警句、經典語句、句式分析學習之外，還需要在課外補充營養、汲取語言的精華。教學中、生活中，都可以有意為之，設定情境，激發學生有新鮮詞語積累的過程。課外，培養學生善于觀察生活，樂于記錄生活中的語言的好習慣，同事還要交給血神給積累語言的方法。請學生把生活學習、電視電影、新媒介中的新鮮詞語積累下來，看到的、聽到的、想到的記錄下來，模仿加工、轉化創造，形成自己的語言體系，培養學生們的語言能力，從模仿做起，遣詞造句、片段描寫，能為情境習作的進行過程錦上添花。

3.搭建互評方式多樣化平臺——多維提升

作為一線教師，批改作文是語文老師的基本功，而這樣基本功，有賈志敏老師評語能有小作者的作文字數還多的模范，也有寥寥無幾、只言片語的"過場"評語幾行。對于曾有過的作文評語：結構清晰，字跡工整，細節處生動、形象等一套評語，學生看后的反應，往往是不知道自己的優點在哪里，缺點在哪里，需要努力的方向是一片模糊。所以針對這樣的交流，評語中出現了別出一格的語言，那就是真實，達到一針見血。

如何站在讀者的視角，賞析孩子的習作，對于教師是很高的要求，如果做得到，將是幸福感倍增的語文教師。孩子的層次有差別，但孩子的世界確實很純真，他們的話語讓你感到--真實，這是走進孩子世界的第一道門檻。用心去感受眼中的文字，才能用心讀出一個作者的感受，而不是居于高低地站在凌霄處，俯視孩子的話語。老師真誠的話語來自于對習作"心"的聆聽，才能聽到孩子的天籟之音。

我借助班級作文報紙、家長的點評語言、新媒介平臺等多種交流方式，采用課堂上生生互評、課下多角度評價的方式來點評學生的習作，這樣給學生們的視野開了一扇窗，也讓孩子們能不是枯燥地感受只有老師的"一言評語"。