淺議高中語文閱讀教學存在的問題及對策

摘 要：閱讀教學在高中語文教學中有著舉足輕重的地位，但閱讀教學占用課時多，效果不能立竿見影，所以在現實的教學中，實施起來難度很大。文章列舉了當前高中語文閱讀教學存在的一些問題，并提出了一些解決的對策。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；問題；對策

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-12-04

課題項目：本文系廣西壯族自治區崇左市2015年度教育研究課題“新課改背景下提升邊境民族地區中學語文教學效果的策略研究”（2015Z-2）的成果之一，主持人：胡江紅。

作者簡介：潘莉芳（1989—），女，廣西南寧人，廣西民族師范學院附屬中學教師，二級教師，研究方向：高中語文教學、班級管理。

對于高中語文教學而言，閱讀教學對學生理解、表達能力的提高至關重要，應大力倡導與實施。但是從現今高中語文教學的開展來看，受教師教學理念和學生學習興趣等多種因素影響，高中語文閱讀教學還存在很多問題，若要想取得實效，必須從改變教師教學理念和提高學生閱讀興趣等做法入手。

一、高中語文閱讀教學存在的問題

1.教學方式單一陳舊

就目前的閱讀教學情況來看，很多教師主要以講讀課文為主的教師問學生答的單一形式，不重視學生對文章的理解以及對閱讀能力的鍛煉。甚至有些教師也不論文體，一律從文章中心思想入手，結合作者背景，什么都硬扯上一些政治背景因素。然后開始段落分析，最后介紹寫作特點。比如，朱自清的《荷塘夜色》一課的教學中，有些教師在執教過程中特別強調寫作原因，此原因必定和作者當時的政治因素有關，反而忽視了月色下的荷塘給學生帶來的美感。長此以往，學生們在自己面對閱讀理解以及相關題目時，往往沒有自己的主見，無法形成自己對問題的理解而做出切合自身的感悟，從而對語文閱讀也失去了興趣。

2.學生主體地位不明顯，學生缺乏獨立思考的能力

語文閱讀教學的目的，不僅僅要培養學生語言的實際運用能力，更重要的是培養學生獨立思考的能力，讓學生通過閱讀發現問題、解決問題，從而感受到閱讀的真正樂趣。但目前的語文閱讀教學課堂并沒有體現學生的主體地位。有些教師更是強調某些問題的“標準”答案，不允許學生暢想和大膽地提問。

3.學生對閱讀的興趣和重視程度不高

在高中語文教學中，教師往往側重對基礎知識和古詩詞記憶的教學，忽視了學生閱讀能力的培養和閱讀面的拓寬。也由于此階段的學生學習壓力大，課堂閱讀時間少，學生不能形成良好的閱讀習慣。加上現代的網絡發達，學生的注意力不會長久放在看似枯燥的閱讀上，而是轉移到信息多樣化的網絡上，對于艱深難懂的文章、中國古典名著等更是沒有興趣，甚至到了厭煩的地步。

二、解決當前高中語文閱讀教學存在問題的一些對策

1.閱讀教學方式多樣化

語文閱讀教學是一門可以自由發揮的課程，教學形式可以多樣，而不應該拘泥于一個套路。比如，在學習曹禺的《雷雨》這樣情節精彩、人物眾多且形象鮮明的戲劇時，教師可以采用劇本表演的方式，讓學生分角色進行閱讀表演，融入角色，融入與其他角色的對手戲中，理解整篇文章，從而體會文章主旨。這樣多樣化的方式，讓學生在課堂上對課文產生了興趣，學生們自然會在課下關注這篇文章，不再是單一地被動接受，而是從主觀上去尋求知識。

2.閱讀教學中注重培養學生自主思考能力

若要培養學生的自主思考能力，教師本身必須具備自主思考的能力?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特。”在閱讀教學過程中，教師要經常與學生交流自己的獨特見解，讓學生在無形中受到感染。比如，在分析《大堰河——我的保姆》這一首長詩中“大堰河”的形象時，大堰河的勤勞形象最為突出，學生能從詩中出現多次“在你……之后”的句子里看出，但忽略了在這一節中描寫的大堰河的手是用“厚大”這個詞，而是不用“溫暖”等詞，這個詞也能充分凸顯大堰河的勤勞形象。如果教師有這方面的獨特見解，并拿出來與學生交流，相信學生在以后的閱讀中能得到啟發，提高自主思考能力。

語文教師應該引導學生進行課外閱讀，不斷拓展學生的閱讀知識面。針對現階段高中生學習時間緊、壓力大的情況，教師可以給學生推薦具有較高價值的文章或文學作品讓他們去閱讀，并在閱讀過程中寫讀書筆記，定期將這些閱讀成果在課堂上進行展示，讓高中生逐漸養成自覺閱讀的習慣。

要想高中語文閱讀教學取得明顯效果，提升學生閱讀興趣，教師必須合理改進閱讀教學方法，不斷與時俱進、教改創新，才能將高中語文閱讀教學工作做得更好。

參考文獻：

[1]楊新紅.新課程背景下高中語文閱讀教學模式探討[J].才智，2012（2）：137.

[2]王 娟.高中語文閱讀教學研究 [J]. 學周刊，2015（30）：64.