專業(yè)認(rèn)證有利于制圖課程教學(xué)初探

胡婧 唐金穎 陶梅平

【摘要】OBE組織教學(xué)的核心理念是以學(xué)生為中心，堅持目標(biāo)導(dǎo)向，進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成度評價，并堅持持續(xù)改進(jìn)。根據(jù)專業(yè)認(rèn)證工作的課程達(dá)成度評價，可以幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，完善課程體系。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)認(rèn)證 OBE 制圖課程 持續(xù)性改進(jìn)

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0244-01

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向的教育模式（OBE）是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實施和評價教育的結(jié)構(gòu)模式，已成為我國高等教育開展工程教育專業(yè)認(rèn)證的重要標(biāo)準(zhǔn)之一[1]。

根據(jù)OBE工作的課程達(dá)成度評價體系，教師可通過課程培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度數(shù)據(jù)了解學(xué)生的實際掌握情況，根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，給教師的課程改革提供新的思路，也為學(xué)生的畢業(yè)要求的達(dá)成提供了有力的保證。下面，以《畫法幾何與機(jī)械制圖2》為例介紹專業(yè)認(rèn)證在教學(xué)方面的突出作用。

一、對《畫法幾何與機(jī)械制圖2》課程的分析

《畫法幾何與機(jī)械制圖2》研究繪制和閱讀機(jī)械工程圖樣的基本理論和方法與工程實踐有密切的聯(lián)系，對培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)思維方法，增強工程和創(chuàng)新意識，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程以及從事專業(yè)工作奠定必要的基礎(chǔ)[2]。

《畫法幾何與機(jī)械制圖2》課程目標(biāo)及能力要求具體如下：

課程目標(biāo)1：掌握表達(dá)方法的綜合應(yīng)用，掌握正等軸測圖的畫法，掌握零件圖的作用和內(nèi)容，了解零件和部件的關(guān)系；掌握表面粗糙度及其標(biāo)注、極限與配合及其標(biāo)注；掌握幾類典型零件的視圖選擇，掌握零件圖的尺寸標(biāo)注，掌握零件測繪和零件圖的繪制，掌握零件圖的讀圖方法。

課程目標(biāo)2：掌握螺紋的規(guī)定畫法和標(biāo)注，掌握螺紋連接件的連接畫法；掌握圓柱齒輪及其嚙合的規(guī)定畫法，掌握常用滾動軸承的規(guī)定畫法和通用畫法；掌握正確繪制中等復(fù)雜程度的裝配圖的方法；掌握裝配圖尺寸標(biāo)注，掌握零件序號、明細(xì)欄和標(biāo)題欄的正確注寫，掌握裝配圖的讀圖及由裝配圖拆畫零件圖的方法。

課程目標(biāo)3：掌握用AUTOCAD軟件繪制機(jī)械零件圖及裝配圖。

二、專業(yè)認(rèn)證要求下進(jìn)行課程達(dá)成度統(tǒng)計

依據(jù)專業(yè)認(rèn)證要求，對2011級、2012級和2013級學(xué)生的《畫法幾何與機(jī)械制圖2》進(jìn)行了課程達(dá)成度評價，其計算結(jié)果如表1所示，比較圖如圖1所示。

三、課程達(dá)成度分析

由表1可見，2011級、2012級、2013級課程總目標(biāo)達(dá)成度評價值分別為0.64、0.63、0.53，即未達(dá)成。其具體原因和問題分析如下：

1.在三級學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成度情況中，課程目標(biāo)1的達(dá)成度分別為0.70、0.71、0.67，達(dá)成度較高，說明學(xué)生對課程目標(biāo)1的相關(guān)知識掌握較好；其中2013級新增了課程目標(biāo)3，主要考查學(xué)生使用AUTOCAD軟件繪制機(jī)械零件圖及裝配圖的能力，達(dá)成度值為0.76，說明學(xué)生對此部分掌握情況較好。

2.在三級學(xué)生的課程達(dá)成度情況中，課程目標(biāo)2的達(dá)成度分別為0.52、0.48、0.31，達(dá)成度完成情況較差。課程目標(biāo)2主要考核學(xué)生根據(jù)一組零件圖完成裝配圖的拼畫以及由裝配圖拆畫零件圖的讀圖和繪圖能力，丟分嚴(yán)重，達(dá)成度較差，表明在授課過程中忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)根據(jù)零件圖作裝配圖、由裝配圖拆畫零件圖具有一定的困難，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整課程內(nèi)容及授課方式，導(dǎo)致此項達(dá)成度較低。

3.《畫法幾何與機(jī)械制圖2》課程作為學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課，主要面向大一學(xué)生開設(shè)，在零件圖和裝配圖這兩個章節(jié)的學(xué)習(xí)中，由于不具備相關(guān)的專業(yè)知識，缺乏感性認(rèn)識，因此，根據(jù)零件圖作裝配圖以及由裝配圖拆畫零件圖的確會有很多問題，所以，使得課程目標(biāo)2的達(dá)成度值較低。

四、結(jié)論

制圖課程作為一門技能課程，在今后的制圖課程體系中，將圍繞專業(yè)預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，逆向設(shè)計制圖課程“課程目標(biāo)”，督促教師使用多樣化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)過程，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式；在課程目標(biāo)達(dá)成度評價體系上，制圖教師采取提問，隨堂測驗、課后小圖紙作業(yè)、課后大圖紙作業(yè)、期末考試等多樣化評價方式，對學(xué)生實際“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”進(jìn)行過程形成性達(dá)成度評價和總結(jié)性達(dá)成度評價，制圖課程作為一門技能課程，建議今后的制圖課程“課程目標(biāo)達(dá)成度評價”側(cè)重過程形成性評價，不以一紙期末考試試卷成績論英雄，需更多側(cè)重于學(xué)生的實際技能掌握，工程圖學(xué)教研室今后將結(jié)合OBE的實施，進(jìn)一步調(diào)整學(xué)生制圖課程綜合成績結(jié)構(gòu)。

OBE比較注重持續(xù)改進(jìn)，作為可持續(xù)的OBE，將需要教師今后投入較多的精力研究教學(xué)目標(biāo)分解、課程設(shè)計和教學(xué)方法選擇，動態(tài)地評估學(xué)生學(xué)習(xí)水平，并根據(jù)學(xué)習(xí)達(dá)成度評估反饋信息及時開展針對性輔導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（2）：27-37.

[2]董玲，何俊杰.基于OBE的機(jī)械制圖教學(xué)改革與實踐[J].裝備制造技術(shù)，2016（11）：215-216.

作者簡介：

胡婧（1985-），女，湖北鄂州人，講師，研究方向：工程圖學(xué)，三維造型。