教師的教學要有創(chuàng)造性

徐輝

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0228-01

創(chuàng)造力教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為基本取向的教育。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力不能僅僅是一句口號，它要求教師必須從觀念上予以確立，行動上付諸實施。如何采用創(chuàng)造性的教學策略，滲透創(chuàng)新精神，讓學生耳聞目染的感受創(chuàng)造的樂趣，是值得我們深思的問題，下面結合我的教學實踐談談教師如何學會創(chuàng)造性地教學。

1.抓住教材本質，學會創(chuàng)新使用教材

教材上的知識是靜態(tài)的，不可能呈現(xiàn)出動態(tài)的教學內容，呈現(xiàn)在學生面前的也許只是蘊含著知識的素材和一部分思維的結果，因此，我們在教學時常常會感到面對一些簡單的情景和畫面無從下手，有的素材與學生的實際生活相差較遠，學生對于教材理解不全面，體驗不深刻，這就需要教師具備課程意識，深入鉆研教材，了解學生已有的知識和生活經驗，改變教材的呈現(xiàn)適時的對教學內容進行合理靈活的調整，使精心設計的教學方法易于、樂于被學生接受。例如：在教學五年級下冊《找次品》一課中，教材使用的兩個例題都呈現(xiàn)了用天平秤重量找次品的圖示，教材使用天平的目的是為了讓學生理解“平衡和不平衡”，并不是真正的讓學生用天平去稱重，如果教學中用天平演示，學生勢必把注意力放在了用天平稱重的問題上，忽視了對“找次品”方法的探究。在抓住教材的本質后，教師大膽的摒棄了用天平進行教學，而是讓學生“用雙手當天平，用學具當零件”，兩只手代替天平托盤。當天平平衡時，兩只手是一樣平的，不平衡時兩只手一高一低，低的那一端重，高的那一端輕。直觀而形象的演示剝去了天平教學的表象，抓住了“探究方法”教學本質。這樣的創(chuàng)新處理教材，教師有三個方面的考慮：第一，學生在學習“解方程”這一知識點的時候，就已經學習了根據(jù)天平平衡原理推導出“等式的性質”，所以學生對于天平平衡原理并不陌生。第二，如果用真正的實物（天平、零件）在課堂上稱重量，由于不能確定哪一個是次品，所以學生的思維會受到試驗結果的束縛。第三，次品與正品之間重量相差不大，用天平演示，學生無法快速、準確判斷出結果，使學生的大量精力都用在了觀察結果上，而無法從眾多的信息中聚集到解決問題的方法本身。通過本節(jié)課的教學證明，教師大膽地處理教材，使學生完成從具體到抽象，從著眼于看到落腳于思的轉化，激活了學生思維的潛能。

2.領會教材意圖，學會創(chuàng)新教學方法

教材在編排意圖上力求適應教師課堂需求，課本已經日趨“教案化”，這一方面為教師教學提供了方便，另一方面也應看到，在客觀上它淡化了教師的創(chuàng)新意識，即使最優(yōu)秀的教學設計也不可能適應每一位教師，如果教師一味的依賴教材卻不很好的揣摩編者意圖，這些用心良苦的設計就得不到體現(xiàn)。在五年級下冊《打電話》一課中，教師領會教材目標就是幫助學生建立數(shù)學模型，更好地將數(shù)學理論知識應用于實際問題的解決。教材提出：“怎樣盡快通知15名隊員？”顯然“15名隊員”數(shù)據(jù)過大，不適合學生很快的畫圖研究得出結論。因此，在教學中教師將“15名隊員”改為“3名隊員”，首先讓學生理解打電話的不同方案，即：“逐個通知”與“同時通知”的兩種不同方法，再將這一理解遞進到“給7個同學打電話”的問題中來，讓學生用自己喜歡的方式表示出“怎樣才能一眼就能看出每一分鐘通知幾個人呢？”學生積極投入到了用不同的方式表示最優(yōu)化方案中來，在學生想到的不同種表示最優(yōu)化方案的基礎之上，教師順著學生思維，引出自己的設計（表格的雛形），通過對圖形的歸納和整理，對數(shù)據(jù)的計算和比較，使學生明白圖形中所隱含的規(guī)律，建立了數(shù)學模型，再用這個數(shù)學模型讓學生解決“給15名隊員打電話”以及生活中更多的“倍增問題”。這種化繁為簡，用簡化難的教學方法，使學生由淺入深的建立模型，由易到難的掌握教學目標，有助于提高學生分析問題的能力。

3.注重動手操作，學會創(chuàng)新教學手段

數(shù)學教學應不斷地為學生提供動手操作的機會，發(fā)展學生的思維，提高實踐能力。但是由于客觀條件的限制，有些教具還很缺乏，有些教具不能很好地發(fā)揮作用，束縛了學生思維的發(fā)展。在低年級進行“認數(shù)”教學時，我嘗試用正方體方塊代替?zhèn)鹘y(tǒng)的小棒，讓學生給方塊涂上顏色，由于觸摸感更強，學生在認數(shù)的同時有利于形成數(shù)軸（方塊水平放置）和統(tǒng)計圖的直觀印象，小正方體可以當積木玩，有助于空間觀念的形成，還可以用線串起來進行找規(guī)律的游戲。

在認識“數(shù)”的教學中，我們可以把方塊隨意地擺放在講臺上，讓學生根據(jù)數(shù)的順序將方塊進行排列，或者將方塊按順序串起來；還可以將方塊按照顏色或者單雙數(shù)分類疊放起來，這樣就形成了一個立體統(tǒng)計圖的雛形，幫助學生建立分類、統(tǒng)計的概念。在四年級下冊“圍棋中的學問”教學中，讓學生用圓形磁鐵當棋子，用“磁鐵棋子”貼在黑板上演示，讓學生用正方形的卡片做成棋盤，將磁鐵棋子放在正方形的紙棋盤上，棋子可以根據(jù)教學的需求隨意在黑板上移動，直觀性、趣味性很強，增強了學生的學習興趣。

葉圣陶先生說：教育的最高境界是潤物無痕。教師在教學中，堅持從學生的實際出發(fā)，找準學生的最近發(fā)展區(qū)，堅持著眼一個“活”字，貫穿一個“趣”字，突出一個“動”字，落腳一個“實”字，就能讓學生在教師創(chuàng)造性的教學中潛移默化地感受到創(chuàng)造給他們帶來的欣喜，體會到創(chuàng)造帶來的樂趣，從而激發(fā)學生創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力。