中學(xué)物理課堂情境創(chuàng)設(shè)淺探

李東梅

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0150-01

在課堂上創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，還能幫助學(xué)生理解、消化抽象的物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。筆者通過(guò)課堂實(shí)踐，總結(jié)出了一些物理課堂情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法。

1.利用直觀和具有趣味性的物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)效果

在課堂教學(xué)當(dāng)中，可以利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性、趣味性，讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生在觀察和思考當(dāng)中不斷發(fā)展他們的思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒。在演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以不拘泥于教材或教參，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使實(shí)驗(yàn)更直觀、更接近生活、更有趣味性，更吸引學(xué)生的興趣。

如在《慣性》教學(xué)中，老師不用教材介紹的慣性實(shí)驗(yàn)器做實(shí)驗(yàn)，而是在杯子的上方放一塊木板，把一個(gè)雞蛋放于上方，用一錘子快速敲打，當(dāng)學(xué)生正為雞蛋的命運(yùn)擔(dān)擾時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)雞蛋安全地落入了杯子中，真是虛驚一場(chǎng)，學(xué)生在驚嘆之余，對(duì)這一現(xiàn)象充滿了好奇心，并對(duì)物理產(chǎn)生了極大的興趣。又如在《大氣壓強(qiáng)》教學(xué)中，用一個(gè)裝滿水的杯，在杯口蓋上一張紙，然后倒扣過(guò)來(lái)，學(xué)生都以為紙會(huì)被水壓得掉下來(lái)，但是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象跟學(xué)生猜想的恰恰相反！學(xué)生感到神奇的同時(shí)，大氣壓強(qiáng)的存在不說(shuō)自明。這些與生活相關(guān)的并有趣味性的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在驚訝之余掌握了知識(shí)，也使學(xué)生感受到了物理的無(wú)窮魅力與奧秘，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。

2.把問(wèn)題情境生活化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，老師們常常會(huì)舉例創(chuàng)設(shè)情境，并提出一些問(wèn)題。如果一成不變地使用課本中所舉的一些現(xiàn)象或例子，或舉些與生活脫節(jié)的例子，學(xué)生可能枯燥無(wú)味，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。如果聯(lián)系生活，讓學(xué)生回憶平時(shí)經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到一些現(xiàn)象來(lái)設(shè)計(jì)物理情境提出問(wèn)題，使學(xué)生感受到物理就在我們身邊，學(xué)好它是很有必要的，能很好地讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

如在《摩擦力》教學(xué)中，問(wèn)：穿舊鞋為何比穿新鞋容易滑倒？為什么鞋底要有凹凸不平的花紋？是為了好看嗎？在《浮力》教學(xué)中，問(wèn)：為什么木頭能漂浮在水面上，而金屬卻沉入水底？ 但是金屬做的輪船卻又能漂浮在水面上，這又是為什么？在上《物態(tài)變化》時(shí)，問(wèn)：夏天冰棒從冰柜里面拿出來(lái)，有“粉”在包裝紙上，剝開(kāi)紙之后冰棒上又會(huì)冒“白氣”，然后把它放在杯里后不久，杯子外壁又會(huì)“冒汗”？為什么？等等。這些問(wèn)題情境，把學(xué)生再次拉回到了生活中，學(xué)生感到很熟悉又親切，但又不清楚其中的道理，有效激起了學(xué)生很強(qiáng)的好奇心和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

3.利用多媒體創(chuàng)設(shè)物理情境，提高課堂效率

用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，用美麗的圖片、動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)、逼真的Flash動(dòng)畫(huà)，把微小放大，等等，再現(xiàn)情境，使他們有身臨其境的感覺(jué)及美的感受，利用它富多彩的信息給學(xué)生帶來(lái)一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式，更重要的是能刺激學(xué)生各種感官，使抽象知識(shí)直觀化，枯燥知識(shí)趣味化，使學(xué)生置身于一個(gè)和諧的教學(xué)情境，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生更好的理解知識(shí)并能學(xué)以致用，使知識(shí)得以升華，提高課堂教學(xué)效率。

如在《光的直線傳播》日食、月食的教學(xué)中，可以用視頻和Flash動(dòng)畫(huà)很直觀地將太陽(yáng)、月亮、地球的運(yùn)動(dòng)關(guān)系和光影情境再次展現(xiàn)給學(xué)生。在研究“影響動(dòng)能大小的因素”中，可以利用錄像視頻把在公路兩車(chē)相撞過(guò)程及事故后發(fā)生的慘劇再次重現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)“影響動(dòng)能大小的因素”的理解的同時(shí)，還起到了良好的思想教育作用。

4.插入有趣的故事創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，激活學(xué)生思維

物理故事的情節(jié)常常蘊(yùn)含著抽象的物理現(xiàn)象或規(guī)律，給學(xué)生帶來(lái)懸念，讓學(xué)生迫切地想知道故事的答案，這不僅充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且激活了他們的思維。所以，教學(xué)中，教師可以利用引人入勝的故事情節(jié)，將趣味性和知識(shí)性融合在一起，容易使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，產(chǎn)生沖突，使他們進(jìn)入了教師設(shè)計(jì)的情境中來(lái)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。

如在講到《焦耳定律》時(shí)，老師可以先給學(xué)生講這個(gè)故事：小明很愛(ài)看電視，某個(gè)星期天，父母讓他一人在家寫(xiě)作業(yè)，當(dāng)父母回到家中時(shí)，見(jiàn)他還在寫(xiě)，小明告訴父母自己在爸媽外出時(shí)間里一直都是在寫(xiě)作業(yè)，媽媽很開(kāi)心，而爸爸用手摸了一下電視，卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密：小明撒謊了！同學(xué)們，你們知道爸爸是如何發(fā)現(xiàn)的嗎？又如在教學(xué)“浮力”的內(nèi)容時(shí)，先給學(xué)生講一下“死海不死的傳說(shuō)”這個(gè)故事，講完故事后再向?qū)W生提出問(wèn)題：“為什么俘虜被扔進(jìn)海里卻能安然無(wú)恙？是神在保護(hù)他們嗎？”學(xué)生覺(jué)得很神奇，急于解開(kāi)謎團(tuán)，積極參與探究。

這些故事源于生活，情境形象生動(dòng)，感染力強(qiáng)，且有一定的趣味性與思考性，必定會(huì)引起學(xué)生的興趣，能激活學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，很容易把他們拉回到課堂中來(lái)。

5.拓展學(xué)生的想象力創(chuàng)設(shè)虛擬情境，幫助學(xué)生理解知識(shí)

有些物理知識(shí)較為抽象，讓學(xué)生理解起來(lái)較為困難，如果此時(shí)教師能拓展學(xué)生想象空間，用虛擬的方法引導(dǎo)學(xué)生從反面去理解，能幫助學(xué)生加速正確地理解物理知識(shí)。這種依靠學(xué)生豐富的想象力創(chuàng)設(shè)出來(lái)的虛擬情境的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力，使他們的思維能力得到更大的發(fā)展，幫助學(xué)生理解知識(shí)。

如在《摩擦力》教學(xué)中，老師提出問(wèn)題：“假如世上沒(méi)有了摩擦力，會(huì)發(fā)生什么情況”學(xué)生會(huì)想到：“行走的汽車(chē)將無(wú)法停下來(lái)”“我們會(huì)走不了路”、“我們將無(wú)法拿起東西”等等。在《重力》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生討論“假如沒(méi)有了重力，世界會(huì)變成怎樣？”時(shí)，有的說(shuō)“我們跳一下就可以飛起來(lái)”；有的說(shuō)“我們?nèi)映鋈サ臇|西不會(huì)掉回地面”；有的說(shuō)“我們將在空中飄，風(fēng)一吹就會(huì)被吹走”……等等，這些富有想象力的虛擬情境，既能讓學(xué)生更積極地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，又能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。

6.利用前沿科技或社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

現(xiàn)代科技在飛速發(fā)展，很多高科技問(wèn)題與物理關(guān)系密切。如果教師注意利用生活中與物理有關(guān)的科技新成果創(chuàng)設(shè)情境，如：LED燈、可燃冰、人造衛(wèi)星、航空母艦、動(dòng)車(chē)、雷達(dá)、聲控、“全碳?xì)饽z”等等，將對(duì)學(xué)生會(huì)有極大吸引力。

如晚上我們走近樓梯口時(shí)，電燈突然亮了，有時(shí)走進(jìn)樓梯口時(shí)電燈不亮的話，用力跺腳或者大聲說(shuō)話燈就會(huì)亮起來(lái)，這是為什么？同學(xué)們能畫(huà)出電路圖嗎？又如2017年南寧市中考這兩道物理題：“全碳?xì)饽z”的密度僅為0.16kg/m3，用它做成體積為100m3的實(shí)心“人造山峰”，質(zhì)量只有___kg，把它放入水中，它___（選填“能”或“不能”）浮起來(lái)；廣西金沙核電站建成后，將造福廣西民眾，核電站最后輸出的是___能，核能屬于___（選填“可”或“不可”）再生能源等等。教師巧將這些前沿科技、社會(huì)熱點(diǎn)教學(xué)素材，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境并編制這方面的習(xí)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的精神，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。

實(shí)踐表明，課堂中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，是幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)、提升能力、發(fā)展心理品質(zhì)的一個(gè)很好途徑。我們應(yīng)不斷探索中學(xué)物理課堂有效情境的策略和模式，促進(jìn)教學(xué)效果的有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒茂全.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的實(shí)踐與探索.《中學(xué)物理教學(xué)參考》.陜西師范大學(xué)出版社，2012，（3）

[2]張海浪.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在物理課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試.《學(xué)苑教育》，2011