信息技術課堂教學中依托“學案”促進學生自主學習能力提升的幾點思考

張丹青

【摘要】著名教育學家蒙臺梭利，就人對事物的認知過程做過這樣的描述“我聽到了，我忘記了；我看到了，我記住了；我做過了，我理解了”。這句話充分體現了參與學習、自主學習對學生知識內化的重要性。“學案”教學的主體就是學生，它的根本出發點就是關注學生的學，即學習不是簡單的灌輸、教授，而是在學生已有知識經驗上，通過參與體驗、積極思考、實踐探索，建構、內化新知。經過幾年的教學實踐，我認為依托“學案”教學，可以為學生的自學思考、實踐探索提供開放的空間，真正激發學生的自學潛能。

【關鍵詞】自主學習 學案

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0146-01

一、問題的提出

我國著名教育家葉圣陶說“教是為了不教”，新一輪課程改革的核心策略是“以生為本”。它們都突出一個理念，課堂教學不是教師教授了什么，而是學生學了什么。然而，在新課程的今天，“培訓式、滿堂灌”的教學形式仍然普遍存在于信息技術課堂教學中。仔細分析，其主要原因如下：

1.課時問題。一周一節信息技術課，教師需要5分鐘左右的時間激趣導入。5分鐘左右的時間交流展示作品。為了保證學生至少有20分鐘上機操作時間，老師真正講授新知的時間只有控制在10分鐘左右。

2.學生個體差異問題。學生間的個體差異使得短短10分鐘的講授時間，更是“雪上加霜”。學生因來不及思考、吸收、內化新知而導致習慣性的依靠老師解決困難。久而久之，課堂變成“滿堂灌”，學生缺乏探索、實踐的意識和能力。

二、編寫激發學生學習潛能的學案

1.預習提示，學習建議。學生通過預習提示能夠明確知道預習的教材范圍、預習的要求、方法等。這一欄目的編寫應體現教師針對學習內容、學習方法的指導性。如學生在運用學案進行預習時，能明確應自學教材的哪一部分內容，遇到困難時可以通過什么方法嘗試解決等。

2.學習目標。學生通過學習目標能夠明確通過預習需要掌握的新知。學習目標的設定應避免使用“了解”等模糊語言，多用“初步掌握”、“能夠運用”等可檢測預習效果的明確用語。

3.智多星。學生通過智多星能夠獲取信息知識、操作小技巧等。學生在學習與探究過程中會遇到若干問題，對于信息技術學科來說，大部分問題是比較簡單的，諸如不會進行大小寫切換、不會保存文件等等。因此，教師必須充分分析學情，遵循學生已有的知識經驗，預設學生在自學過程中可能遇到的問題，想學生之所想，想學生之所難。

4.新知準備 我沒問題。“教學必須從學習者已有的經驗開始”。教師編寫此欄目內容時應從建構主義理論出發，尊重學生的知識經驗和認知規律，從新舊知識遷移的角度出發，設計問題。

5.自主學習 合作交流。自主學習是學案的重要組成部分，是學生借助學案自學，思考、探索、質疑、釋疑的過程。教師在編寫此欄目中的內容時應明確，內容上，學案是對教材的二次開發，是將教材中分散的學習內容重組為問題化的學案。形式上，學案是將書本上的知識轉變為具有探索價值的開放性問題，引導學生圍繞問題，循序漸進地自學、思考、探究。

6.動手實踐 檢驗真知。學生在預習、思考的基礎上，進行自學效果的檢測。這一欄目是為學生提供檢驗真知的方法。

7.我的學習隨筆。其目的一方面是通過學生對所學知識的再整理、再歸納，養成良好學習習慣，另一方面，可以使老師掌握學生自學情況。

8.學以致用 鞏固拓展。此欄目是對本節課知識的綜合運用。教師在編寫此欄目中的內容時應本著激發興趣、兼顧個體差異的原則設計學習任務。

9.陽光收獲、再接再厲。即學習收獲、作品自我評價。學生通過“學習收獲”，對本節課所學知識進行系統歸納，梳理成網絡，便于記憶。通過“自我評價”，感受自學成功帶來的成就感。

三、提煉依托 “學案”培養學生自主學習能力的課堂教學模式

第一環節：情境導入 激發興趣。即學案引領 預習教材 產生問題意識。充分挖掘貼近學生的教學資源，創設激發學生求知欲的問題情境，促使學生在不知不覺中，關注到本節課的知識點上，并根據自身知識經驗理清學習思路，分解學習任務、明確學習目標。

第二環節：自學反饋 動手實踐 檢驗真知。即學案助學 發現問題 提出問題 解決問題。在激發學生學習需求的基礎上，組織學生進行自學反饋，感受課前學案預習帶來的成就感。并帶著這份成就感投入到實踐中。在實踐過程中，充分給予學生空間，發現問題、提出問題，通過學案助學，解決問題，最終將新知內化為自己的知識。

在此過程中，教師應及時捕捉學生普遍遇到的難點，并通過組織學生借助學案，同伴互助、小組交流、教師精講點撥等方式解疑答疑。

第三環節：學以致用 鞏固拓展。即學案自檢 互助互學 學以致用。檢測和鞏固學習效果，培養學生運用信息技術正確處理信息、解決實際問題的意識和能力。

教師應注重在此環節收集學生的學習信息。如，了解學習目標完成與否？沒有達到目標的原因是什么等，以檢驗學生的學習效果。

第四環節：陽光收獲 再接再厲。引導學生結合學案當中的自學反饋評價表梳理知識，歸納學習方法。此環節中，教師應注重引導學生總結學習收獲，突出操作過程中遇到的困難以及解決方法等，從而達到互相分享、知識內化的目的。

四、結論

學案助學是一種教學手段，更是一種教學理念，它轉變了信息技術教學觀念，不再是老師演示學生照做的培訓式模式。而是以“以生為本”為切入口，引導學生借助“學案”來學習的教學過程。在運用“學案”進行學習的氛圍里，學生對信息技術的興趣不再僅僅是喜歡計算機，學生更樂于探索新知，樂于思考、樂于動手實踐。樂于探求解決問題的方法、途徑。學生在與老師、同伴的交流中，逐漸成為學習的參與者、實踐者，學生的學習潛能得到激發，自主學習的能力明顯提高。

參考文獻：

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