基于核心素養論閱讀教學的有效策略

羅先開

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0081-01

2016年，《中國學生發展核心素養》提出中國學生發展核心素養以培養“全面發展”的人為目標，分為“自主發展”“文化基礎”“社會參與”三大方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。

學生的閱讀能力不達標，根本原因是缺乏人文底蘊和科學精神，因此缺少理性思維和概括能力。學會學習，不僅僅是學習應試技巧，更重要的是學會樂學善學，勤于反思，在學習中鍛煉思維模式，提升個人文化修養，強化社會責任，國家認同和國際理解。應此，在日常的閱讀訓練當中，教師應積極主動地將核心素養貫穿在教學全過程。

1.教學情況

在當今教育環境中，有許多教師想推行素質教育，努力落實三維教學目標，試圖通過文學文本解讀提升學生的核心素養。但當教師引導學生進行文本細讀之時，往往出現下列情境：

師：課文的語言美不美？你覺得哪一句最美？

生：我最喜歡第幾段第幾句， 因為用了比喻。

師：這一句是明喻還是暗喻？明喻和暗喻有什么區別？……

修辭固然重要，但是閱讀課既然是閱讀課，就是一個完整的美的生命體。閱讀應抓住文本的心臟——理解美，理解美的價值。教師停留于修辭這樣表面的文學手法，沒有帶領學生品位文段的內涵意境，全然喪失了文學的韻味和美感。

在當下閱讀教學中，情智分裂，、變式灌輸、固守僵化、空泛偏移等情況不一而足。比如《鄉愁》一詩，教師往往都將其固定為“思鄉”之詩，殊不知詩歌的解讀應多元而深刻；再比如《愚公移山》一文，老師讓學生探究，如果愚公生了女兒怎么辦，如果愚公兒子不愿意移山怎么辦等，這樣的探究，又完全背離文本的核心內涵。從以上二則事例可以看到，語文教學教無定法，不同的文本，不同的學情，自然應有不同的引導方法。

教師會出現上述情況，有諸多原因。有些老師追求授課內容的深度和難度，卻忽視了基本學情，學生理解能力不足，提升閱讀能力自然無從談起。閱讀教學的本真內涵是一個學習提升體悟情感的過程。教學設計的根基是學生和學情，設計的核心目標是要提升學生的核心素養。

閱讀教學是活動，它是學生在老師的指導下，以文本為基礎，經過聯想，想象分析推理歸納整合欣賞質疑，呈現亮點提出問題，與同伴、教師進行合作探究互動對話的學習活動，更是學習者對文本語言情感進行理解體認品味鑒賞的過程。學生在這一過程中，形成新知，形成能力，掌握方法，形成有個性意義的建構，促進其情感態度價值觀的轉化和生成。其次，教師要明確教學設計的價值。不同的設計會呈現出不同的教學現場，準確創意的教學設計是推動有效生成的重要途徑。灌輸式的教學是教材作用于教師，再由教師去影響學生。而良好的教學模式應是教師將教材割裂出一些空白，主體由教師講授，學生填補空白就可。

2.教學實施

教學實施，教師把教學設計落實到教學過程中生成資源的過程。教師應鋪設由淺入深的探究過程，參與時分時合的互動學習，進行既賞而校的多元指導，采取借或放的機智應對。在課堂伊始，教師一定要把其課堂設計的張力完全展現，妙用開課的兩分鐘，營造問題情境，驅動學生學習欲望，當好“引趣人”。

接下來，教師應在課堂中拋出母問題與子問題，母問題作為課堂的導向，其性質必須具有探究性質；而干子問題，作為與學生對話用的儲備問題，教師儲備得越多，面對學生就會就越從容。子問題可以是反向撩撥，當教師提問學生“你最喜歡文中的哪個人？”，學生會回答“我喜歡某人”，此時教師可以發問：“這個人值得你喜歡嗎？”若老師問住了學生，就能啟發學生進行更深入的思考。一個母問題應由層層遞進的子問題構成。從篩選文段，概括大意，揣摩發散，到深入品讀潛臺詞，教師應智慧引導過程，動態達成三維目標，當好開發者。所以教師注意發問準確連貫，注意發問的張力。還要注意把握節奏環節，步步推進，有脈有界，有機達成。

需要注意的是，學生所提問題不論質量如何，教師都應該認真對待，真心回答，不能敷衍了事，否則學生也會失去了參與的熱情。生成性教學的前提是以生為本的教育價值觀，將學生的問題置之不理，而自顧自以自己的問題進行講解，這是“偽生成”。小學生問老師，丑小鴨是公的還是母的？有些老師不懂得把控課堂，于是順著學生的思路開始討論，語文課變成生物課，這是“濫生成”。面對學生提出的問題，教師糊弄應付，這是“避生成”。在語文閱讀中，學生的問題往往具有挑戰性的特質，如何進行回應，是評判語文老師高下的重要標準之一。對于問題的創新之處，教師應給予點贊和肯定，并指出其回答的不足之處。

語文閱讀教學的終極目標是提升學生的核心素養，達到“立德樹人”的要求。作為教師，應將閱讀教學的有效策略落到實處，讓教學目標在課堂動態中完成，注重過程和結果的協調，注重動態的變化和創造，尊重個性，贊賞差異，終能提升學生的核心素養，推動學生情智并生，德能共長。