淺談課外閱讀對小學生習作的作用

李荷蕾

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0054-01

《語文課程標準》對義務教育階段中小學生的語文素養(yǎng)提出了適應實際需要的四種能力的培養(yǎng)，即：“識字、寫字、閱讀、寫作能力，口語交際能力。”可大家知道，在實際教學中，教師往往特別注重學生識字、寫字、寫作能力的訓練，卻容易忽視“閱讀”這一重要環(huán)節(jié)，尤其對課外閱讀更無暇顧及。課外閱讀究竟對小學生的習作有什么幫助呢？葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，好像每天吃飯吸收營養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)……寫作是表達，把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，就是吸收和表達的關系，吸收越充分表達就越貼切，詳盡。”可見閱讀對寫作的重要性。通過多年的教學實踐，我們深刻認識到加強學生的課外閱讀對學生作文水平的提高起著十分重要的作用。

1.課外閱讀可預防作文中出現錯別字

學生作文中出現較多的錯別字是影響作文質量的一個重要方面。課堂上老師費勁教，課下學生費勁寫，可學生作文中還是錯別字很多，閱讀課外文章會幫學生這個忙。斯霞老師的“隨文識字法”就認為“閱讀就是隨文識字的過程”。大量的課外文章中，生字出現頻率高，學生通過動手查字典、動嘴向他人請教等，不但可以自主識字，減輕教師“教”的負擔，而且還擴大了識字量。另外，這些生字會在其他文章中反復出現，不斷地刺激學生的視覺、知覺，幫助學生加深記憶，起到鞏固生字的作用。這樣就可以有效地預防學生在作文中的錯字、別字。所以，要想寫好作文，首先就應該讓學生多讀課外文章、多識字。

2.課外閱讀可幫助學生積累詞匯和提高準確運用詞匯能力

新課程重視學生詞語的積累和運用，這在近兩年來教材的內容編排上就有體現，如每單元練習第一題都是詞匯的“積累與運用”。量的積累是為了質的突破。學生平時積累的詞語較少，就無法準確地選擇詞語來表情達意，反映在作文中就是全篇很少用到詞語或生造詞語、亂用詞語等，影響了文章的表達效果，也給教師批閱作文帶來了不少麻煩。大量的課外文章猶如一所所華麗的詞語超市，真可謂琳瑯滿目，應有盡有。學生在閱讀的過程中，不但能遇到好多詞匯、積累好多詞匯，而且還能在具體的語言環(huán)境中辨析和感悟詞語的含意，如：“市場上很熱鬧。”“玫瑰花開得很熱鬧。”兩個“熱鬧”在不同的句子里意思是不一樣的，學生通過閱讀文章就能感悟到他們的意思不同了。久而久之，學生不但能積累好多詞匯，而且在作文時還能準確運用。

3.課外閱讀可以提高學生書面語言表達能力

學生的語言表達能力分為口頭語言表達能力和書面語言表達能力，作文就是把口頭語言變成書面語言的過程。小學生口語表達能力本來不高，再加上受當地語言環(huán)境的影響，反應在作文上，就會出現較多病語。要么句子不完整，要么主謂賓倒置，要么語句平鋪直敘，沒有生機。如本地學生將“你別打我”寫成“你我哈別打”，將“你喝茶”寫成“你茶喝”，尤其是一些寫景的文章，由于學生浯言貧乏，根本無法真實地反映事物的狀態(tài)，使優(yōu)美的景色大打折扣。學生有事不會敘，有感不會發(fā)，有情不會訴，也就是無法用準確的語言表達自己的所知，所感，所想。所以，我們認為教師除了在課堂上使用生動、規(guī)范的語言來影響學生和讓學生模仿課文中的句子、句式練習說話、造句外，要求學生閱讀大量的課外文章以提高語言表達能力是十分必要的。因為一篇篇課外文章像一個個無聲的老師，不但會教孩子們說話，還能使學生了解語言的豐富性和差異性。另外，多讀一些富有生活氣息而又文筆優(yōu)美的文章，選擇其中優(yōu)美的、意蘊深厚的、思想深刻的句子想一想、記一記、仿一仿，持之以恒，學生的口語和書面語言表達能力就會像春雨潤物一樣不知不覺地得到提高。實踐還證明+學生的語言信息儲存量越豐富，思維的領域就越廣闊，說話和寫文章時就有更大的靈活性，可以隨時作出恰當的選擇，準確地運用詞句、提高語言表達能力。

4.課外閱讀可培養(yǎng)學生布局謀篇的能力

只會堆砌詞匯和仿寫句子還不能成文章，就像建造房屋一樣。只有磚、瓦、木、石還不能成其為房屋。學生必須學會按自己所要表達的主題思想來組織材料，對文章的整個內容做通盤規(guī)劃、具體布局。要做到言之有序，層次分明.首尾貫通。課堂上教師分析文章。重點就是讓學生了解作者是如何組織材料來表達主題思想的，就是培養(yǎng)學生布局謀篇的能力。可教材無非是個例子，學生不閱讀大量的課外文章，只會機械模仿課文的組織結構，就會使作文千篇一律，沒有創(chuàng)新，看了令人乏味。一篇篇課外文章就是一篇篇生動的例子，多讀，多想，多仿，學生就會掌握許多文章的表現形式和結構方式，在作文時就會不拘一格、靈活運用。

總之，為學之道在“后積而薄發(fā)。”只有厚積才能有薄發(fā)。沒有廣泛的閱讀就談不上積累，更談不上薄發(fā)。要積累就不能僅聽一人說（老師說）、會讀一本書（語文書），而要讓學生在一人說，一本書的基礎上，走出課堂，走向生活，博覽群書，才能真正提高學生作文水平，達到郭沫若先生說的“胸藏萬江憑吞吐，筆有千鉤任歙張”的寫作境界。