讀寫結合的意義

王玉紅

摘要：小學閱讀教學應將讀與寫結合一起進行，教會學生以讀促寫，學會捕捉課文中自己喜歡的好字好詞，學會閱讀內容、概括標題，學會區分課文內容的主次、品評課文內容等，不僅可以提升閱讀教學的實效，而且還能提升學生的寫作能力。

關鍵詞：小學；閱讀教學；讀與寫

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0049-01

在平時的語文閱讀教學中，我們常常是把“讀”與“寫”割裂開來，“讀”僅僅停留在朗讀課文，“寫”則只是針對作文而言。而新課程標準要求，要培養和提高學生的自主學習和鑒賞能力，真正體現學生在課堂中的主體地位，做到讀中有寫，寫中有讀，要把“讀”和“寫” 有機地結合起來。閱讀是寫作的基礎。讀寫結合是語文教學的一條成功之路，讀寫結合能使學生的讀與寫兩種能力互相遷移，相互促進。怎樣在語文教學中合理及時地找到讀寫結合點，是我們語文教師應該重視起來的一個課題。宋代朱熹曾說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學之既久，自然純熟。”這種模仿創造，是寫作技能形成與提升的根本之路，小學語文教學就是要培養孩子的閱讀和寫作的能力，進而提高孩子的綜合能力，落實素質教育。孩子的寫作總是先從讀書開始的，讀與寫兩者之間相互聯系 ，相互轉化 ，這就構成了讀與寫的結合。因此，在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。顯然，讀寫結合是提高學生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。那么怎樣有效地進行讀寫結合呢？

1.從讀入手，以讀促寫是基礎

大量閱讀即多讀，既指讀的篇章多，也指讀的遍數多，以至熟讀成誦。選取好的文章讀。低年級的學生我就建議孩子們多選取優秀的作文，短小精悍的好文章來讀。大量閱讀的前提是培養孩子的閱讀興趣。最開始我用開故事會的形式培養孩子們的讀書興趣。

以讀促寫要教會孩子讀書的方法。孩子們在讀的同時，老師要教給他們讀書的方法，不是看了就忘了，記性好忘性大。要指導孩子學習作者的觀察、寫作的方法。通過閱讀，了解文章的選材、組材，怎樣確定中心，怎樣遣詞造句。要在讀的同時讀明白：這篇文章好在哪里？我以后寫這類文章要怎樣才能寫好？這樣，讀文章就仔細認真多了。我告訴孩子們，你看到一篇文章，自己先想一想：這個題目的中心詞是什么？也就是學習審題。如果讓你來寫，應從何入手？讀文章的過程中，想一想作者是怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀完后再想想，這篇文章好在哪里？鼓勵孩子養成一邊讀一邊提筆在手，做好批注筆記的好習慣。這樣琢磨咀嚼，當會收到心領神會、潛移默化的效果，從而逐步解決“怎樣寫”的問題。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個道理。

2.捕捉課文中自己喜歡的好字好詞，在習作中運用恰當的字詞來表達自己感受的結合點

目前，小學中高年級的識字教學、詞語教學均放手讓學生在預習中自己去學的做法，有其培養自學能力的積極作用。但在理解課文內容時，不能忽視對字詞的語感教學，尤其是對字詞的品評和感悟指導，否則，學生得不到咬文嚼字地訓練，得不到文字美的熏陶，在習作中運用恰當的字詞來表達自己感受的意識就會淡薄，正確寫字，準確選詞就會感到困難。

3.閱讀內容，概括標題，是學習作文怎樣安排順序，達到條理清楚的結合點

小學語文課本中有些課文篇幅比較長，再加上小學生的理解概括能力還不夠，要很快理清文章脈絡，了解文章內容就比較困難，要是通過概括小標題，那效果就完全不一樣。如在教《金色的魚鉤》時，要讓學生很快理清文章脈絡，不是件容易的事，要是閱讀分段后，概括成小標題 ：①接受任務，②彎鉤釣魚，③發現秘密，④命令喝湯，⑤壯烈犧牲，⑥魚鉤閃光 ，那整個文章脈絡，敘述順序就一目了然。此時，就可抓住這個讀寫結合點，聯系學生習作實際，指導學生利用小標題安排順序，理清文章的條理。

4.區分課文內容的主次，是學習作文怎樣確定詳略的結合點

在閱讀教學中，指導學生區分課文內容的主次，理解什么是主要內容，什么是次要內容；主要內容該怎么寫，次要內容該怎么寫。讓學生懂得如何分清主次，做到詳略得當。再結合學生的習作實際，使學生在寫中進一步理解掌握，真正做到讀寫結合。如敘事散文《落花生》按事情發展的先后順序寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生。從種花生到收花生經歷了幾個月的時間，課文只用了“買種，翻地，播種，澆水”幾個詞一筆帶過，而過花生節，只是一個晚上的事，但在課文中卻占了很大的篇幅。主次分明，詳略得當。在教學中，就可抓住這個有利的讀寫結合點，讓學生在“讀”中理解感悟，在“寫”中運用升華。

5.品評課文內容，學習作者感受、想象、描述事物的方法；是學習自評自改作文的結合點

課文，是作家們寫出來的文章，是經過千錘百煉的文章精品，幾乎字字經得起推敲。在語文課上，通過對課文的學習、分析，讓學生從正面學習讀寫知識和經驗。而作文，是小學生們寫出來的文章，尤其是習作與考場作文，卻是正待雕琢的毛坯，幾乎字字都需要修改。課文和作文，恰是學生學習讀寫的鮮明可鑒、隨手可得的對比素材。在品評課文中學習作文知識，聯系學生的作文實際找準結合點，進行自評自改作文，讓學生從正反兩面反思學習寫作的經驗教訓，鞏固在語文課上學到的讀寫知識，真正達到讀寫結合。“常常做，不怕千難萬阻；日日行，不怕千山萬水。”勤寫勤練，才能練出好的作文。只有經常動筆，反復推敲，不斷探索，才能從不會寫到會寫；從不愿寫到想寫。綜上所述，只要教師能正確引導學生多讀多寫，把讀與寫有效地結合起來，充分地利用教材，發揮好每篇文章在讀寫結合中的載體作用，就能全面提高孩子們的綜合能力。