當(dāng)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)的航標(biāo)

牛夏輝

摘要：閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的超乎尋常的地位。因此，對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究與改進(jìn)，自語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科以來(lái)始終沒(méi)有停止過(guò)。可以說(shuō)，許多語(yǔ)文教學(xué)模式、教學(xué)理論的產(chǎn)生與改革，都是圍繞著語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)進(jìn)行的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；全文閱讀教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）13-0082-01

1."整體閱讀教學(xué)法"的盛行及原因

近些年來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了重大的變革。現(xiàn)在全國(guó)出現(xiàn)了許多新的教學(xué)模式，但無(wú)論是哪種模式，它們中的絕大多數(shù)都存在著"整體感知"（可能稱(chēng)謂不盡一致）這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生從整體上把握文章，理解全文。當(dāng)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)正向著"全文閱讀"的航線(xiàn)靠攏。而早在70多年前，袁哲先生所撰寫(xiě)的《國(guó)語(yǔ)讀法教學(xué)原論》，無(wú)疑是這條航線(xiàn)上最起始的航標(biāo)，其書(shū)中所闡述的"全文閱讀教學(xué)法"無(wú)疑對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有重大的指導(dǎo)意義。當(dāng)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，面對(duì)龐雜的信息，人們運(yùn)用"整體閱讀教學(xué)法"進(jìn)行閱讀教學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生的閱讀能力，顯然更適合處理各種繁蕪的信息。因此，當(dāng)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)向"整體閱讀教學(xué)法"這一航線(xiàn)靠攏是科學(xué)而合理的。

2."全文閱讀教學(xué)法"對(duì)教學(xué)實(shí)踐的把握與指導(dǎo)

雖然從大的趨勢(shì)來(lái)看，當(dāng)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)傾向于"全文閱讀教學(xué)法"的運(yùn)用，但在具體的環(huán)節(jié)上有些教學(xué)模式還是存在著許多不足與缺陷，許多教師在教學(xué)上還是存在著許多誤區(qū)和困惑。

要解決這些問(wèn)題，首先應(yīng)該搞清楚的是什么是全文閱讀教學(xué)法。袁哲先生認(rèn)為，"全文法之讀法教學(xué)，是把文章作為有機(jī)的統(tǒng)一體看待而實(shí)施其讀法教學(xué)的"， "以文章為教學(xué)之對(duì)象與出發(fā)點(diǎn)"，"部分分析以全文為背景"。可見(jiàn)，全文閱讀教學(xué)法并不是只泛泛理解，而不進(jìn)行局部深究，更不是不求甚解而又進(jìn)行肢解剖析。前者已有危害，后者更甚。只泛泛理解而不深究，必不能體會(huì)文章之深意與內(nèi)涵之美感，自然達(dá)不到鑒賞的目的；可是，如果連對(duì)文章全文的理解都是一知半解，就去進(jìn)行局部的深究，其效果只能是更差。

現(xiàn)在的一些語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式提倡學(xué)生的自主合作探究，這是好的，但卻存在著一個(gè)"度"的問(wèn)題。學(xué)生自主探究到什么程度，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在哪里，課堂時(shí)間怎么分配等，一系列的問(wèn)題都有待解決。這一切又都是與全文閱讀教學(xué)法的運(yùn)用息息相關(guān)的。

其實(shí)，就這些"度"的問(wèn)題，我們可以從袁哲先生的論述中尋求解決方法。袁哲先生在《國(guó)語(yǔ)讀法教學(xué)原論》中就有論述，整體感知應(yīng)該達(dá)到對(duì)課文的正確理解把握，在此基礎(chǔ)上才能對(duì)文章進(jìn)行局部的深究。在整體感知上學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主體，"一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特"，絕不能是空談。在局部的探究上，學(xué)生應(yīng)該是教師主導(dǎo)作用下的主體，但教師既不能是絕對(duì)限制，更不能不限制而采取"放羊式"。探究的問(wèn)題一定要有深度，切不可做表面之功，一定要有益于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，切不可做無(wú)用的功。有人已經(jīng)在這一問(wèn)題上批評(píng)過(guò)一些教師的不當(dāng)做法，例如，有位教師在講《死海不死》一文時(shí)，讓學(xué)生用了一節(jié)課的時(shí)間探究如何治理死海。這應(yīng)該是值得引以為戒的——語(yǔ)文課的目的在于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不是其他學(xué)科的綜合科。

3."全文閱讀教學(xué)法"對(duì)教學(xué)實(shí)效的質(zhì)疑與指導(dǎo)

信息時(shí)代要求的語(yǔ)文閱讀能力是獨(dú)立閱讀的能力、處理信息的能力、實(shí)際應(yīng)用的能力，但在課堂上一些教學(xué)模式、一些教師的作法卻令人心存疑慮。

首先，表現(xiàn)在對(duì)生字生詞的處理上。一些教學(xué)模式和一些教師，都習(xí)慣于將對(duì)生字生詞的處理放在"導(dǎo)入新課"這一環(huán)節(jié)之后。這多少有些令人費(fèi)解。導(dǎo)入新課的目的，無(wú)非是引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。所以，導(dǎo)入新課后學(xué)生的興趣剛被激發(fā)出來(lái)，接下來(lái)卻又去學(xué)習(xí)枯燥的生字詞，那么，導(dǎo)入新課激發(fā)興趣的作用就微乎其微了。而且更重要的是，語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)就是為了讓學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)其閱讀能力的需求，上面所說(shuō)的這種方式是不太恰當(dāng)?shù)摹Ｔ芟壬J(rèn)為，"從來(lái)小學(xué)里的讀法教學(xué)的實(shí)施，卻大多利用這種不切實(shí)際的干燥乏味的方法，強(qiáng)制兒童學(xué)習(xí)，此實(shí)謬誤之至者"。

其次，還表現(xiàn)在對(duì)于整體感知的運(yùn)用上。整體感知的目的是讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)全面的理解與把握：要求學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，包括理清思路、概括要點(diǎn)、理解文章所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，研究表達(dá)形式等。能做到這一點(diǎn)，整體感知這一環(huán)節(jié)已經(jīng)足夠了，它就已經(jīng)承載了太多內(nèi)容，但有些教師卻每篇文章都讓學(xué)生去分段、分層，并為此"斤斤計(jì)較"。學(xué)生明明已經(jīng)掌握了文章大概內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)，"精細(xì)"的分段、分層的目的又是什么呢，課堂時(shí)間就這么被浪費(fèi)了。教師應(yīng)該明白，分段、分層的目的，是讓學(xué)生更好地去把握文章整體，尤其是文章的結(jié)構(gòu)布局。

袁哲先生的所闡述的"全文閱讀教學(xué)法"與現(xiàn)在盛行的"全文閱讀教學(xué)法" （習(xí)慣上被稱(chēng)為"整體閱讀教學(xué)法"）雖然有些差別，但是在本質(zhì)上是有其相似之處的。它在許多方面的獨(dú)到見(jiàn)解是現(xiàn)在的閱讀教學(xué)法所欠缺的。正因如此，它作為當(dāng)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)的航標(biāo)，是值得去學(xué)習(xí)借鑒的，它的價(jià)值與作用也應(yīng)引起我們足夠的重視。

參考文獻(xiàn)：

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