我國高等特殊教育專業課程建設研究

摘要：我國高等特殊教育事業取得了突飛猛進的發展，但在課程的內涵建設上出現了不同程度的問題和困難，本文從我國高等特殊教育的實際情況出發，通過實地調研和問卷調查，詳細分析了高等特殊教育專業課程建設的現狀及問題，并提出了有針對性的對策和建議。

關鍵詞：特殊教育專業;課程建設

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0014-02

1.前言

1.1調查背景。

為了推進特殊教育事業發展，更好地落實國家政策，我們對全國高等特殊教育師資隊伍及專業和現狀進行了全面調研，本部分重點關注的是全國高等院校特殊教育專業的課程建設情況。

1.2調查目的和調查對象。

調查目的：摸清全國特殊教育專業的培養方向、定位、層次及其課程建設情況，為教育行政部門科學決策提供依據。

調查對象：國內設置設置有特殊教育專業的高等院校。

1.3調查設計。

問卷從辦學層次、培養方向、課程設置、基礎課側重方向、專業課重點培養的能力、實習情況等方面詳細對專業及課程建設進行了調查。

訪談從特殊教育專業建設、課程建設和人才培養方面的困難出發，收集了各高校專家對困難的看法和對策。本次調查所搜集的資料截止到2017年12月底，在調查和訪談的基礎上，分析調查數據，根據調查結論提出政策建議，形成調查報告。

1.4調查方式。

問卷調查和訪談調查

1.5統計軟件和方法。

本次調查統計所用的工具是SPSS17.0，主要使用的方法為描述性統計。

2.結果與分析

由于調查問卷的復雜性及細節操作上的苦難，導致部分問卷數據不完整，因此在各個具體問題上有效數據的總樣本數有所差異，特此聲明。

2.1全國各高校特殊教育專業課程建設基本情況。

2.1.1課程結構。

從各高校特殊教育專業的課程設置來看，基本上都遵循學科基礎課程、專業課的課程模塊構成。

2.1.1.1學科基礎課的側重點。

各高校特殊教育專業的學科基礎課程的設置基本相同，只是在學時、學分及占總學分的比例上有所不同，從其具體學科課程來看，大多數學校的重心放在了教學型人才的培養，其中教育學、心理學課程占了絕對優勢。

2.1.1.2專業課重點培養的能力。

就各高校特殊教育專業課程重點培養的能力來看，大多數高校還是依托師范教育的特色和專長，將學生的教學研究能力放在了首位，這也符合特殊教育專業的培養方向和目標。

2.1.1.4特殊教育課程開設的范圍。

從各高校特殊教育課程開設的范圍來看，絕大多數高校還是固守于特殊教育專業內部，沒有對其他師范專業開設此類課程。

2.2各地特殊教育專業課程建設的困難。

2.2.1課程建設的困難分布。

2.2.1.1課程結構不夠合理，特別是缺乏學科專業課程的教學。

從目前特殊學校的實際工作來看， 一般包括康復教育、基礎文化課教育和勞動職業技術教育三大部分， 但師資培養的課程并沒有體現相應的專業知識結構。

2.2.1.2課程整合性、綜合化的水平較低，專業課程缺乏向各領域的滲透。

特殊教育需要多學科的參與， 因此我國特教師資培訓開設的包括生理學、 心理學、 教育學、康復醫學等多門課程，但這些課程之間的條塊分割明確， 課程內容也多是該學科知識的直接簡化， 和特殊兒童的教育實踐沒有密切的聯系。

3.對策及建議

3.1康復專業和手語翻譯等相關專業應明確專業定位，充實自身的專業內涵建設。

就康復專業來講政府要開放思想，逐步放開政策限制，允許有基礎、有實力的師范類院校開設康復類專業，主要方向可以設為針對殘疾人的物理治療、作業治療、語言治療等康復技術培養。

要積極提升手語翻譯專業與社會相關行業的融入度，開設交叉性課程，將手語翻譯課程融入新聞傳播、警察、社會工作等各個相關行業中去。

3.2改革培養模式，加強對學科教學專業課程的教育教學。

在培養計劃上要將學科教學類課程作為重點課程，但并不意味著要減少特殊教育的專業課程，這樣必然要求培養模式的變化，主要包括： （1）本科階段的 "2 + 2" 或 "2.5 + 1.5" 制，即學生用2 年或2.5年時間學習中文、 數學等某類學科課程，然后用2 年或1.5年時間學習特殊教育專業課程。

3.3將特殊教育專業課與領域性課程結合起來。

特殊教育專業課中的語言矯治、特殊學校數學教學法、行為矯正技術、個別化教育方案的制定與實施等課程都可以很好地向這些領域滲透，并做到專業化、實用化。同時，可以將這些相關學科的老師聯合起來，合作教學。

參考文獻：

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作者簡介：翟孟，碩士，講師，研究方向：特殊兒童心理與教育。