芻議如何提高學(xué)生的習(xí)作水平

張萌萌 史昌靖

【關(guān)鍵詞】習(xí)作水平?寫作興趣?習(xí)作語言

一、小學(xué)語文教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容模仿練筆、整合資源，提高和豐富了學(xué)生的習(xí)作語言

學(xué)習(xí)小學(xué)語文的重要目標(biāo)是學(xué)習(xí)課文中規(guī)范的語言，融會(huì)貫通，為自己以后的寫作所用。當(dāng)明白了“怎樣做”，還須親自“做”，即有意識(shí)地模仿，模仿作者的寫作方法和寫作技巧，從而提高自己的習(xí)作能力和技巧。在小學(xué)語文課本中，選入了很多淺顯易懂，文質(zhì)兼美的文章，它們不失為一篇篇現(xiàn)成的范文。我們細(xì)細(xì)品讀，總能發(fā)現(xiàn)它們的典型之處：典型的語言表達(dá)方式，典型的表達(dá)手段與技巧等。在教學(xué)中，把這種特別“典型”的地方呈現(xiàn)出來，并付之于練筆，能收到意想不到的效果。因此在教學(xué)中，要抓住語言富有特色之處，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者遣詞造句的妙處，并嘗試運(yùn)用，融會(huì)貫通，從而嘗試到成功的喜悅，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字水平。如《香港，璀璨的明珠》的總分段式很有特色，就讓學(xué)生圍繞總起句寫一段話。這般設(shè)計(jì)，有利學(xué)生對(duì)于表達(dá)技巧的感悟和掌握。通過對(duì)過渡句、描寫方法、實(shí)踐，在進(jìn)行本單元的習(xí)作“寫自己去過（想去）的地方”時(shí)，回顧這些表達(dá)技巧，學(xué)生不僅易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，而且在舉一反三的練筆中，不知不覺掌握了范文的習(xí)作技巧，習(xí)作語言也得到了錘煉。

對(duì)于寫法相似的段落，如果一篇一篇按部就班地練筆，學(xué)生會(huì)不會(huì)厭倦而影響練筆效果？如何仿寫更有效？整合資源，巧妙練筆。通過整合，讓學(xué)生“巧”練。在學(xué)生品讀了《一幅名揚(yáng)中外的畫》第三段之后，問學(xué)生還記得在哪一課哪一段也有類似的寫法？引導(dǎo)學(xué)生回顧《趙州橋》第三段的寫法。在學(xué)“新”溫“故”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生尋同探異：相同的意思有不同的表達(dá)，你能發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)嗎？學(xué)生各抒己見，老師順勢拎出關(guān)鍵詞，為學(xué)生練筆提供幫助。經(jīng)過這樣一番比較、探尋，學(xué)生對(duì)課文的表達(dá)方式基本了然于胸。于是，隨文練筆作為“大作文”的補(bǔ)充性和完善性訓(xùn)練，為“大作”作好鋪墊，打下基礎(chǔ)，形成系統(tǒng)的訓(xùn)練板塊，進(jìn)而聚零為整，積少成多，幫助學(xué)生在輕巧明快的“小作”中，不知不覺地克服以往對(duì)“大作”的畏懼。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的主題為學(xué)生的習(xí)作降低了難度

每一個(gè)單元都有一個(gè)主題，主題在單元中起統(tǒng)領(lǐng)作用，不但指向內(nèi)容，更指向形式。把握主題單元整體，挖掘單元主題的文化內(nèi)涵，應(yīng)該是我們實(shí)施教學(xué)首先應(yīng)該關(guān)注的。《灰雀》所在的單元主題是——名人故事，內(nèi)容是通過描寫名人一件平凡小事反映人物品質(zhì)，形式都是講“人”。可以這樣設(shè)計(jì)練筆：《灰雀》一課，可以仿照第二位老師的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生聯(lián)系文中人物的語言、神態(tài)，揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)，通過想象，把小男孩的心理歷程展示出來;《我不能失信》一課，讓學(xué)生觀察課文插圖，通過想象，通過對(duì)慶齡父親、母親神態(tài)、心理的細(xì)致描寫，襯托出慶齡的誠實(shí)守信。這一系列設(shè)計(jì)，緊緊圍繞“主題統(tǒng)領(lǐng)——名人故事”，將訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)在人物描寫的表達(dá)方式上，通過對(duì)人物或語言、或神態(tài)、或動(dòng)作、或心理的練寫，有重點(diǎn)分步驟進(jìn)行“熱身練筆”，不但為學(xué)生提供了寬松的習(xí)作場，而且降低難度，為本單元習(xí)作“寫一個(gè)熟悉的人”做好鋪墊，使把人物的特點(diǎn)寫具體寫清楚不再是難為之事。

三、小學(xué)語文教學(xué)中師生同作有利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

在習(xí)作教學(xué)中，老師和學(xué)生在同一標(biāo)題或同樣的要求下提前或同時(shí)作文，能有效提高學(xué)生的習(xí)作興趣。“我一定要寫好，給老師一個(gè)好印象”。在日常習(xí)作指導(dǎo)中，老師勤于動(dòng)筆，敢于示范，用學(xué)生化的語言，表達(dá)貼近學(xué)生生活的主題，提前或現(xiàn)場作文，當(dāng)場誦讀，能夠渲染氣氛，鼓舞學(xué)生習(xí)作的熱情和士氣。“師生同作”的示范，不但拋磚引玉，打開學(xué)生想象的閘門，拓寬學(xué)生的寫作思路，而且使學(xué)生在佩服、模仿、學(xué)習(xí)老師的同時(shí)，愛屋及烏地愛上習(xí)作，愛上語文，為學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的提高和習(xí)作能力的不斷提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。需要注意的是，在學(xué)生寫作文之前，把“師生同作”讀給學(xué)生聽，或用多媒體展示在大屏幕上讓學(xué)生自己讀。這個(gè)方法適宜于學(xué)生以前沒寫過或?qū)懙妮^少的類型的作文，例如書信、讀后感、建議書等應(yīng)用文，讓學(xué)生借鑒寫法，幫助學(xué)生克服畏懼心理，容易下筆;題材比較寬泛的話題作文、半命題作文、故事新編等，展示師生同作，也有開闊學(xué)生思路的作用。在學(xué)生寫完之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的內(nèi)容不夠具體，表達(dá)不出自己的真實(shí)感受，有的甚至寫不到一半就“窮詞”了，老師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題，朗讀師生同作的部分句子和段落，便于學(xué)生借鑒。這樣給學(xué)生以啟發(fā)，給他們排憂解難，讓學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善，有效提高了學(xué)生的習(xí)作水平。