管理會計混合教學模式研究

雷 振

一、引言

隨著信息與互聯網技術的發展，現代社會呼吁教育現代化、信息化。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》（教技[2012]5號）等文件對教育現代化、信息化提出了明確要求。教育部副部長杜占元明確指出，當今信息技術的飛速發展，對教育的影響不僅表現在新技術與手段的運用上，而且使教育內容、方法和模式發生了深刻變革。在此背景下，我國先后出現傳統教學模式（也稱課堂教學）、網絡教學模式（也稱線上教學）。傳統教學模式有著旺盛的生命力和無可比擬的優勢，所以產生以來一直沿用至今。這種模式充分發揮了教師的主導作用，有利于學生思維集中和自覺性的提高。但這種模式只注重知識傳授，忽視學生主動性和創造性，不利于學生創新能力培養。網絡教學模式是現代社會信息技術發展而產生一種新的教學模式，其顯著特征是利用互聯網信息技術輔助教學，拓寬了學生學習時間，改變了學生學習方式，提高了學生自主學習能力、分析能力和創新能力。但這種教學模式也存在一些問題。例如，學生自學能力、自律能力不強，將很難完成學習任務；缺乏群體共同學習的激情和動力，缺少師生面對面的情感交流，且答疑滯后，損傷學習的積極性；教師作用發揮有限。鑒于課堂教學模式和線上教學模式各自的優缺點，筆者嘗試將兩種教學方式結合起來取長補短，探索一種新的教學模式——混合教學模式，并在《管理會計》課程的教學中應用。

二、管理會計課程建設的問題

管理會計作為會計學專業的主干課程，是企業、事業單位等組織培養管理會計師，學習管理會計知識的一門專業必修課程。目前，管理會計教學以傳統課堂教學為主，兼以線上教學。但在教學中存在諸多問題。一是課程前景分析問題。二是課程設計問題；三是課程實施（組織）問題；四是課程評價問題；五是學生學習態度問題。

三、混合教學模式

混合教學模式是在混合教育理念、混合學習理論、混合教學理論指導下，在混合教學環境中，運用不同技術手段，以及不同方式來實施教學的一種模式（何克抗教授）。混合教育理念主要包括認知理論、行為理論、建構主義理論。混合學習理論主要有自主學習理論、協作學習理論、被動學習理論。混合教學理論主要有課堂教學、線上教學等。混合教學環境包括課堂教學環境（實體環境）、線上教學環境（虛擬環境）。混合教學模式其核心強調教師的主導作用和學生的主體地位的有機統一，充分發揮傳統教學和數字化學習的優勢。混合教學模式主要包括前端分析、課程設計、過程組織、教學評價四個模塊。前端分析包含學習對象分析、教學內容分析、學習環境分析。其中，學習對象分析主要分析學生的專業、年級、年齡、性格、基礎等；教學內容分析主要包括課程教學目標、教學大綱、教學重難點分析；學習環境分析主要包括課堂教學環境、線上網絡平臺（SPOC，BP等）及輔助性媒體工具分析。課程設計主要指微視頻、教學計劃、教學大綱、PPT課件、相關文獻、試題庫等，還包括電子書、虛擬仿真實驗、電影錄像等拓展性資料。過程組織包括診斷性評價、個性化分類、課前、課中、課后。其中，診斷性評價對學生原有知識基礎、學習風格進行測試，進行異質分組；個性化分類主要指選出小組導師，分層教學；課前，學生在網絡平臺學習內容導學、微視頻、完成初試；課中，討論共性問題、解答疑難點問題，點評作業，分析案例，展示學生成果；課后，線上交流討論，分享學習感悟。教學評價主要包括形成性評價和總結性評價。

四、管理會計混合教學模式設計

根據混合教學模式思路，把管理會計混合教學模式設計如圖1。管理會計混合教學模式主要包括課程分析、課程設計、課程實施、課程評價四部份。

（一）管理會計混合教學式——課程分析

本文研究選取了某大學會計系會計學專業三年級某班50名學生進行教學實踐。開課前認真做了課程分析。一是學生分析，訪談輔導員獲取學生名冊、學習風氣、學習態度、學習習慣等；訪談考務干事獲取學生前期課程的成績單，了解學生學習基礎。例如，財務會計課程成績單、成本會計成績單、管理學原理成績單、財務管理成績單等；訪談學生，進行問卷調查。經訪談和調查，發現前期相關課程不及格5%，優秀20%；學風較好，自覺性強。二是課程學科知識分析，本課程主要涉及管理、會計、數學、經濟等學科知識，但以會計、管理學科知識為主，把會計信息與管理過程相結合起來。本課程運用會計信息幫助管理者做好企業經營管理工作，關鍵是幫助管理者解決企業“做什么？”“怎么做？”“做得怎樣？”，所以在課程知識的選取上按模塊進行，分為課程導論、決策會計模塊、執行會計模塊、評價會計模塊、學科前沿模塊。然后設置課程目標、教學大綱、教學重難點等。三是學習環境分析，混合教學模式的的環境包括課堂教學環境、線上網絡教學環境。課堂教學環境學校基本能滿足，例如，教室、桌椅、投影儀、電腦、黑板等。為了能順利實施線上教學。我訪談學生宿舍管理老師、教學樓管理老師、圖書館管理老師、實驗室老師、網絡中心老師等，了解學生網絡學習環境，網絡學習工具、設備情況；95%的同學有電腦；教學樓、宿舍、圖書館、實驗網絡較好。

（二）管理會計混合教學式——課程設計

課程設計是根據課程理論來做。課程理論主要是圍繞“培養什么人？”、“怎樣培養人？”問題展開。在“培養什么人”的問題上，本課程堅持黨的教育方針，實施素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的，德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。在“怎樣培養人”的問題上，本課堅持“學科中心論”、“活動中心論”、“社會中心論”等課程理論，實施“知識、學生、社會”三結合的課程設計理念。課程設計思路是課程開發的步驟。本課程設計思路如下：一是根據學科知識、社會要求、專業培養目標，設計課程教學大綱。課程教學大綱包括：課程目標、課程內容、課程評價等；二是根據課程教學大綱，編制線上教學資源(微視頻、PPT課件、測試、文件等)；三是根據課程教學大綱，編制課堂教學資源（教案、PPT課件、案例、習題等）；四是根據課程教學大綱和教學資料，制定教學日歷（計劃）。管理會計混合教學模式課程設計內容包括：線上設計內容和課堂設計內容。線上設計內容包括5大知識模塊的視頻、PPT課件、測試題、相關文獻等。課堂設計內容包括：教案、PPT課件、案例、習題、相關文獻、試卷等。

（三）管理會計混合教學模式——課程實施

管理會計混合教學模式課程實施是指教學組織。它包括診斷性評價和個性化分組、課堂教學組織和線上教學組織。診斷性評價是指在課程學習前準備測試題及調查問卷各一份，測試學生的教育技術能力及學習風格。根據測試結果進行個性化分組，每組選擇組長一人。組長負責小組學習情況，完成教學任務推送等任務，進行分層學習等。課堂教學和線上教學組織如圖2。課堂教學與線上教學交叉進行。

圖2 混合教學一課程教學組織模式

第1資課堂教學教師應進行課程導論，講解課程教學大綱、教學日歷，組織學習分組，分配線上學習任務；學生要認真聽，按老師要求進行。課后進行線上第1次課，學生登錄相關網絡平臺、觀看相關視頻、進行相關檢測、查閱相關文獻資源、瀏覽PPT課件等；教師線上指導，分配任務，查閱任務完成情況，準備下次課堂教學內容。第2課堂教學，教師點評指導知識點學習情況，重難點講授、案例分析、習題講解、文獻研討等。學生分組學習，關鍵要聽、思、討、論、辯，提高能力。課后進行第2次線上學習，主要是復習上次課堂所學，然后預習下次課堂學習內容。就這樣通過1課堂教學和1次線上教學交叉進行，在教學的過程中充分發揮教師的引導作用和學生的積極性，提高教學質量。

（四）管理會計混合教學式——課程評價

課程評價是課程建設的重要環節，關系學生學習的積極性。因此，課程評價應遵循客觀、公平、科學的原則。

本文根據混合教學模式把課程評價分為課堂評價、在線評價、案例教學評價。課堂評價包括考勤、課堂提答問、小論文、考試等；案例教學評價包括教師評價、同學評價、小組成員評價；在線評價包括視頻學習時間、文獻閱讀時間、作業完成情況、章節測試、論壇發文次數等。

五、結論

混合教學模式是時代發展的需求，是課程教學改革的一個嘗試，在實踐中也存在諸多問題。一是對教師要求高。教師需要豐富的學科知識、課程理論知識，還需要信息和互聯網技術知識；二是學生需要高度的自律性。線上學習需要學生自主完成知識內化，如果學生缺乏自主性，線上學習留于形式，影響課堂學習和教學效果。三是課程評價難于科學。相對于課堂教學和線上教學來說課程評價有所完善，但在實際過程中有待于完善。四是教學環境要求高。線上教學需要良好的網絡環境和技術基礎、電腦等設施。如果相關資源不具備，會影響教學改革。總之在信息技術和互聯網發展的背景下，管理會計教學模式的改革是必然的。管理會計通過線上和線下的教學改革，沖破傳統教學模式和線上教學模式固有單一模式，發揮各自的優勢，強調學生知識學習和能力培養并重，突出教師引導作用和學生自主學習，是值得我們繼續實踐和探索的。

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