周 曼

教育部等六部門印發的《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》指出，到2020年，形成“中職高職銜接”的現代職業教育體系，并強調“加強中高職銜接，推進中等和高等職業教育培養目標、專業設置、課程體系、教學過程等方面的銜接。”

上海現代職業教育體系建設規劃（2015-2030年）進一步明確提出：完善中高職貫通（3+2）培養模式，進一步擴大中高職貫通培養規模，到2020年覆蓋目前中等職業學校開設專業的30%。規劃還提出要“促進中等職業教育與高等職業教育銜接，構建中等職業教育與高等職業教育課程、培養模式和學制貫通的“立交橋”的發展任務”。

無論從國家層面還是地區層面，中高職貫通培養模式都是今后職教發展的重點和熱點。如何推進中職和高職學校課程的銜接，從而構建現代職業教育體系，是目前迫切需要解決的問題。課程銜接是課程體系建設的核心，也是培養技術技能型人才的關鍵內容。

一、課程銜接的現狀分析

上海市從2010年開始試點“中高職貫通”這一全新的教育培養模式，7年過去，貫通培養已從最初的招生480人發展到2017年招生人數5504人的規模，在校生人數已近20000人。中高職貫通已形成規模化，成為構建現代職教體系的重要元素。

但由于中高職貫通發展時間較短，在人才培養過程中，還存在一定問題。

1.目標定位不清。無論中職還是高職，培養目標都應從學生的就業行業、目標崗位和職業能力三個方面來闡述。但目前中、高職教育均較缺少行業指導和企業參與。中高職貫通在專業培養目標上的定位不明晰，中高職銜接沒有區分中職、高職的層次和連續性。

2.內容簡單重復。中高職貫通沒有統一的課程標準、課程教學大綱，一般都是各院校自己確定課程體系及課程內容。由于中、高職院校間缺少及時、必要的溝通，造成專業課程重復比例較高，出現課程重復學習的現象。這一方面使得學生失去了良好的學習機會，同時也影響了學生學習的興趣與積極性，教學效果較差。

3.文化基礎薄弱。高職文化基礎課程針對的對象是高中畢業生，而中職學生一般只是初中畢業生。學生文化基礎課程底子較弱，升入高職院校后，對文化基礎課程的學習普遍感到困難，尤其是經濟數學、應用寫作、大學英語等課程。這些文化基礎課程的學習也將影響他們學習較復雜專業課程。

4.技能訓練重復。高職會計專業在技能培養內容和要求上，應該和中職存在較大差異。但實際中高職院校會計技能訓練定位較低，不僅專業技能訓練項目與中職重復，要求也相差無幾。這勢必造成學生重復性訓練，產生厭倦情緒，實踐技能無法得到提高。

二、課程銜接設計理念

1.課程體系銜接。構建貫通式課程銜接體系，首先要對職業崗位能力進行分析，在此基礎上，按照中職、高職分層級、分階段設置課程，構建一套完整的課程體系。就具體培養目標而言，中職階段重點培養會計基本崗位如出納崗位的操作技能；高職階段則側重成本、稅務、財務管理、審計等方面能力的培養。同時在中高職階段都需要加強會計基本核算、會計軟件操作等能力的培養。

2.課程內容銜接。課程內容的選取是課程銜接的重點，也是人才培養的基礎。課程內容選取時，應根據會計專業技能要求，從職業崗位能力入手，實現課堂教學與工作實際的融合。這有助于學生實現從學校到職場，學生到職員的角色轉化，提前進入職業角色，開啟學生會計職業生涯。

3.課程教材銜接。中高職貫通教材可以由教育主管部門專門組織教師進行編寫。教材的編寫要符合中高職貫通培養的要求，滿足技術技能培養目標。教材內容的選取，應根據職業崗位能力要求的變化及時更新。特別要注意課程內容銜接，保持學生職業能力培養的連續性和可發展性。

三、課程銜接具體思路

會計專業是實踐性和操作性很強的專業，中高職課程銜接的核心是職業崗位能力培養體系的構建。為提升學生的職業能力和就業水平，加強學生實踐能力培養，實現中高職課程的銜接，應通過多種方式增強學生實踐操作水平。根據會計崗位要求，合理安排課程體系，形成層級遞進式的崗位技能培養體系，將職業崗位能力培養貫穿于專業課程學習中。通過實踐課程的銜接，滿足學生實踐能力培養的要求，實現學生畢業與就業的“無縫對接”。具體實施方法為：

1.職業認知實習。在學生進校初始，組織學生參觀校外企業、實習實訓基地等，并舉行專業講座。通過這些活動，讓學生了解會計專業現狀及崗位基本情況，形成對專業的初步認識，培養專業學習的熱情。

2.職業基礎技能實訓。在中職階段開設點鈔、書寫、小鍵盤等校內實訓課程，制定課程標準，并要求學生通過學習達到一定的水平。從而培養學生會計崗位基本的操作技能，使學生能準確登記、計算企業的財務數據。

3.職業核心能力實訓。這一模塊主要在高職階段開設。根據職業崗位需要，將職業能力分解成具體的崗位工作任務。通過專業課程的實訓，提升學生的職業核心能力。例如：財務會計課程重點培養學生對企業日常經濟業務的賬務處理能力。財務管理課程重點培養學生對資金籌集、投資等業務的分析、預測和控制能力，可相應安排財務分析崗位實訓。

4.職業綜合能力實訓。在學生臨近畢業走上工作崗位前，通過全仿真模擬企業一個會計期間的實際業務，讓學生完成從期初建賬到編制會計報表的完成流程，并利用有關數據對企業的財務狀況進行分析和預測。學生通過該實訓將所學的各項專業知識融會貫通，增強其綜合職業能力。

5.職業崗前實習。在學生完成校內各項實訓后，讓學生進入企業，進行實際業務操作，在職業情景中提高職業能力。學校可通過與校外的代理記賬公司或會計師事務所合作，在學校建立“準公司”形式的實踐教學站點，或自行創建“校中廠”模式的生產性實踐基地，獨立開展業務。學校專職教師可在其中任職，并指導學生進行實際業務操作。

建立從“職業認知”到“崗前職業”的多層次、多模式的教學體系，可以幫助他們順利完成中職到高職的銜接教育，實現教學內容與企業實踐“零距離”，畢業與上崗“零過渡”。

課程銜接是中高職貫通課程體系建設的核心，也是培養高素質技能型人才的關鍵內容。要在實踐中探索一條適合中高職課程銜接的有效途徑，為培養高素質技術技能人才奠定良好基礎。

[1]《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》[Z].教發[2014]6號文件.

[2]《上海現代職業教育體系建設規劃（2015-2030年）》[Z].上海市教委[2015].

[3]周大農.中高職教育課程銜接的設計與思考[J].職教論壇,2013年第3期.

[4]韓德靜.中高職會計專業課程體系銜接問題的分析與探討[J].中國職業技術教育,2014年第2期.