以微知著，觸類旁通

盧于靜　岳蕙穎

摘要：文章基于微課的定義、特征、發(fā)展，結(jié)合本校生物課堂上的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出應(yīng)用建議。使微課在高中生物課堂中應(yīng)用更多，發(fā)揮出更大的教學(xué)效果，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：微時代；微課；應(yīng)用現(xiàn)狀

一、“微學(xué)習(xí)”時代下的“微課程”

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，微博、微信等出現(xiàn)在我們的生活中并且占據(jù)越來越大的一個位置，使得信息變得多元化、碎片化。教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指出“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！?/p>

人們可借助各種小巧便攜的移動設(shè)備，根據(jù)自身需要來獲取網(wǎng)絡(luò)上的各種微信息。在教育領(lǐng)域，學(xué)生對知識的獲取不僅僅來自于學(xué)校的課堂教學(xué)，更多來自互聯(lián)網(wǎng)。隨著移動通訊技術(shù)的運用和移動設(shè)備的普及，逐漸為“微學(xué)習(xí)”提供了條件。微課作為一種新興的，并和迅速發(fā)展的社會接軌的重要教育資源，日益成為教學(xué)模式改革下的新嘗試。

微課又叫“微課程”，指的是時間控制在約十分鐘左右，有明確的教學(xué)目標(biāo)和主題，內(nèi)容短小精悍的視頻小課程。在國內(nèi)，最先提出“微課”的是廣東佛山教育局的胡鐵生老師，他把微課進(jìn)行了以下定義，即“微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機結(jié)合”。微課的教學(xué)時間較短，教學(xué)內(nèi)容少，資源容量小，資源類型多，不受時間、空間、外界環(huán)境等的影響。可以針對知識的某一方面制作微課，不需要重復(fù)強調(diào)。高中生物知識體系框架大，知識點零散抽象，讓部分學(xué)生理解起來比較吃力。微課視頻直觀形象易于理解，也可將生物知識與趣味融合，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中興致盎然，回味無窮。

二、微課的使用

為了了解實際生物課堂中微課的使用情況，對本校生物教研組32名教師進(jìn)行了訪談。組內(nèi)所有教師均聽過或接觸過微課，絕大多數(shù)教師接觸微課時間長達(dá)兩年以上。自國家教育部2012年舉辦微課大賽以來，各學(xué)校對微課開始關(guān)注，并鼓勵教師將微課引用到實際教學(xué)中。所以教師們對微課都比較熟悉，接觸也更多。

通過訪談得知，大部分教師會自己進(jìn)行微課的制作，其次是從網(wǎng)上直接下載，少部分教師對他人的微課進(jìn)行修改再使用。由于互聯(lián)網(wǎng)資源豐富操作簡單，制作微課的方法容易，教師大多數(shù)選擇這兩種途徑來獲得微課。學(xué)校也時常進(jìn)行公開課、觀摩課的安排，督促教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，主動應(yīng)用微課。

在典型的生物微課使用中，教師常用兩類微課類型：

（一）微觀模型展示類型

高中生物人教版必修一《分子與細(xì)胞》，是建立在細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)上的一本教材。細(xì)胞學(xué)研究到超微結(jié)構(gòu)的水平，進(jìn)行細(xì)胞內(nèi)部的研究，如細(xì)胞的生長，細(xì)胞的代謝等過程，其中也介紹了較多的微觀模型，如細(xì)胞內(nèi)部的各種細(xì)胞器、細(xì)胞核等結(jié)構(gòu)和功能。這些微觀的模型學(xué)生從來沒有看到過，更不用說摸到，因此在理解方面很是困難。微課為生物微觀模型的學(xué)習(xí)提供了很好的資源。如在第3章第2節(jié)《細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》這一節(jié)中，制作細(xì)胞器的3D模型，并展示分泌蛋白合成和運輸過程中個細(xì)胞器的合作，使知識更加生動具體，幫助學(xué)生理解與記憶，并且讓他們對生物學(xué)充滿了好奇。這個微課時間僅有5分鐘，幾次播放之后，學(xué)生表示，微觀的模型用微課來展示，生動具體便于理解，而且感覺到細(xì)胞的神秘和偉大，對生物學(xué)充滿了好奇。在《細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工與合作》微課中展示了線粒體、葉綠體、高爾基體等細(xì)胞器，也展示了分泌蛋白合成和運輸?shù)膭赢嬤^程，學(xué)生看的津津有味，鮮艷的色彩和立體的結(jié)構(gòu)動畫的過程都加深了學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的理解，加深了學(xué)習(xí)印象。

（二）實驗應(yīng)用類型

生物學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，新課改以來對實驗的設(shè)計和動手操作能力也有了更高的要求。傳統(tǒng)的實驗課，教師邊講解邊操作的教學(xué)，會有學(xué)生看不清楚導(dǎo)致效率低下，實驗類微課可以讓學(xué)生更清楚的看到完整的實驗操作過程，規(guī)范學(xué)生的操作，提高動手能力，而且學(xué)生可以反復(fù)觀看，在關(guān)鍵操作點暫停講解等。就《體驗制備細(xì)胞膜的方法》為例來講解實驗類微課的應(yīng)用，具體情況如下：

《體驗制備細(xì)胞膜的方法》微課設(shè)計

教學(xué)過程 設(shè)計意圖

講解相關(guān)實驗內(nèi)容與步驟 幫助學(xué)生理清思路

觀看實驗微課 為學(xué)生動手實驗進(jìn)行準(zhǔn)備

學(xué)生動手實驗觀察 動手操作鍛煉

《體驗制備細(xì)胞膜的方法》微課部分，除了相關(guān)實驗內(nèi)容和步驟重點重申之外，有清晰的操作過程便于學(xué)生學(xué)習(xí)實驗進(jìn)而自己動手操作。提高了實驗的成功率，也可以隨時停止提醒學(xué)生實驗操作中的注意事項。

三、微課的應(yīng)用建議

為了促進(jìn)微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，使其教學(xué)效果發(fā)揮的更大，筆者結(jié)合相關(guān)的文獻(xiàn)資料，根據(jù)對本校訪談情況的分析和實際的課堂情況，針對應(yīng)用中存在的問題分別從學(xué)校、教師以及生物學(xué)科特點等方面，提出了以下建議：

（1）健全網(wǎng)絡(luò)微課資源平臺。這需要學(xué)校結(jié)合有關(guān)部門，推薦優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)微課平臺；其次制定微課質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，對用戶上傳的微課進(jìn)行審核和評價，從而優(yōu)化平臺的微課質(zhì)量；最后完善平臺功能，使微課能夠方便教師使用。

（2）優(yōu)化學(xué)校微課使用環(huán)境。從對教師進(jìn)行相關(guān)微課培訓(xùn)、組建微課團隊建設(shè)、制定微課激勵措施、打造特色校園微課平臺四個方面做起。

（3）結(jié)合生物學(xué)科特點，構(gòu)建典型生物微課應(yīng)用類型，供教師借鑒和參考。所以教師可在教學(xué)中參考本研究提出的基于生物學(xué)科的微課應(yīng)用類型，借鑒其中的微觀展示類、實驗應(yīng)用類、重難點突破類、知識系統(tǒng)類進(jìn)行教學(xué)。

（4）提高教師在課堂上使用微課教學(xué)的能力。從提高教師個人的微課素養(yǎng)水平和靈活將微課應(yīng)用于課前、課中、課后等教學(xué)。

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