遠程教育的理工科師資隊伍能力建設調查

郭然

摘要：本文從衢州市電大系統的理工科教師這一個案進行調查分析，分析遠程開放教育教育技術能力缺陷：現在主要存在師生溝通狀況不理想教師組織能力有待加強；教師信息技術觀傳統；教學評價系統有待完善等問題。提出完善評價體系、整合教育資源、加強校本培訓等解決辦法，通過使用多樣化的信息工具、建立教師專業共同體、參加技術實踐、運用基于網絡資源的教學等方法來提升教師的教育技術能力。

關鍵詞：遠程教育；師資；理工科

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出要辦好開放大學，這是未來一段時期我國高等繼續教育領域創新實踐的一項重要任務。綱要特別強調指出，作為高等繼續教育實體，開放大學要充分發揮其大學功能、有效肩負起我國學習型社會建設賦予的獨特的大學使命。國運興衰，系于教育；發展教育，教師為本。教師無疑是開放大學建設的重要基石，教師的素質決定了學校的教學質量和人才培養質量。與普通高校相比，開放大學師資隊伍建設具有其獨特性，作為在其中占較大比例的理工科師資隊伍，也面臨著一些亟待解決的問題。

目前，我國開放大學教師隊伍的主體還是現有廣播電視大學的教師隊伍。在整個師資隊伍中，教師的學歷層次和職稱水平較低，結構還不盡合理。教授是學科建設和師資隊伍建設的龍頭，具有較高的學術地位和創造性進行教學科研工作并領導本專業建設的能力，但目前廣播電視大學系統具有教授職稱的教師比例仍然很低，開放大學學科專業建設動力不足。以衢州市為例，全市電大系統（包括下屬6個縣市區的5家電大）目前設立的理工科主要分布在計算機、土木工程、機電一體化等專業，每季學生約600人，而專職教師約50人，外聘教師45人，專職教師中有研究生學歷的只有2人，高級職稱的有3人。針對目前衢州教育市場對遠程教育、社區教育、終身教育需求的不斷提高，這樣的師資配備還有較大的提升空間。

我們以地市以及縣級電大的理工科教師為研究對象，他們要按國家開放大學主持教師的要求，負責教學點學生的學習輔導，面授，答疑等。配合上級電大，對開放學生進行具體的學習指導。本文所指的輔導教師就是這些來自基層電大開放教育教師。不僅要求他們全面掌握專業知識，還必須能有效整合各種網上資源，同時還要具備利用多媒體教學手段開展教學和組織教學的能力。而對于本文提及的理工科教師還需要其具備一定的實訓技能和科研能力。從當前情況看，這些教師在專業素質、教育技術素質、服務素質等方面均有不足。

為了對當前理工科教師能力建設有更直觀和深入的了解，我們對衢州市電大系統的理工科教師履職情況進行了問卷調查，被試者來自全市6個電大分校，共發放問卷90份，有效問卷854份；同時對8名理工科教師（考慮了到電大前所在單位、入職年限、職務、地區、性別等因素）進行了深度訪談。問卷和深度訪談的描述性統計結果和分析如下：

1.盡管79.1%的被試者認為本單位領導對能力建設 “非常重視”或“比較重視”，但仍然有48.8%的被試認為接受能力建設的實踐“較少”或“很少”。顯然客觀上不能很好地滿足理工科教師的需求。這在深度訪談中得到證實：能力建設越來越受到領導的重視，也必然是年度計劃中的一部分，但“培養什么”、“如何培養”、“怎樣鑒定能力建設結果”等沒有細致研究。

2.雖然大部分被試者認為“目前教學情況”還是較好的，但仍然有39.8%的理工科教師認為目前的能力建設“一般”和“較差”，顯然有非常大的提升空間。在所有深度訪談的對象中均認為能力建設效果“一般”。

3.在“能力建設中存在的最主要的問題”選項最集中的是“科研形式單一、手段落后”，占59.8%，其次是“缺乏實踐”，占50.7%，顯然對“科研能力”和“實踐能力”是質疑能力建設的核心。這與深度訪談中反映的非常一致，被訪者集中反映的是在職培訓形式總是以面授為主，網絡培訓因強制性學習內容多、形式枯燥流于形式，這與以提升專業技能的“專門業務培訓”形成鮮明對比。

4.“影響能力提升效果最關鍵的因素”選項中結果依次是“領導重視”85.7%、“考核制度”71.3%和“教師培訓”66.4%。在訪談中我們發現，因為在職培訓是以提高工作能力為主的手段，所以理工科教師迫切希望能通過培訓拓展視野、提升思維，而非簡單的知識和技能的更新，這在專職的理工科教師中有更突出的體現。

5.在“理工科教師的能力中，對您工作而言認為最需要培訓的是哪三項”中選項高度集中在“知識結構”、“與學生溝通能力”和“學習最新知識能力”。相對于其他能力，這三種與當下教學工作更直接相關。但在訪談中，幾乎所有的訪談對象都提到了“學習能力”，一致認為，這才是真正持續保證良好教學能力的基礎。

從初步調查的情況看，許多理工科教師的理論知識與實踐經驗嚴重脫離。大部分理工科教師是從學生到教師，沒有經歷過工廠、企業、公司的實踐鍛煉，他們注重自身理論素養的提高而輕視實踐經驗的獲得、實踐能力的培養；其次工科教師創新能力不足；第三，在理工科教師隊伍中存在缺乏團隊精神這一問題也值得引起我們的關注。

當前，我們從衢州市電大系統的理工科教師能力建設這一個案調查分析來看，針對性目標可以確定為1.分析遠程開放教育教育技術能力缺陷：現在主要存在師生溝通狀況不理想；教師組織能力有待加強；教師信息技術觀傳統；教學評價系統有待完善等問題。2.完善評價體系、整合教育資源、加強校本培訓，而教師應當通過使用多樣化的信息工具、建立教師專業共同體、參加技術實踐、運用基于資源的教學等方法來提升教育技術能力。

開放教育是當前中國重要的遠程教育模式之一，開放教育輔導教師專業成長理應引起我們高度的關注。教師團隊建設不是一朝一夕的事，它既需要良好傳統與氛圍的長期積淀，也離不開打破常規、不拘一格 、唯才是舉的魄力。我們意圖通過對地市以及縣級電大的理工科教師的調查和培訓，對于如何提高教師素質，培養教師愛崗、敬業精神等方面提出一些建設性的措施建議。以期對市縣級基層開放教育輔導教師的成長有所幫助。

參考文獻：

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本文為浙江省現代遠程教育學會2016年度課題研究成果（課題編號：DES-16Y23）