淺談小學科學探究實驗材料的整理

陳軍　肖婉群

小學科學課程的總目標是培養學生的科學素養，并為學生的學習和終身發展奠定基礎的課程。在小學科學中我們主要是開展一系列的科學探究活動，在活動中保護他們的對自然事物的好奇心和探究的熱情，培養他們的科學探究習慣，發展他們的科學探究能力。要開展科學探究活動，材料就起著至關重要的作用。沒有合適的材料就猶如巧婦難為無米之炊之鏡。所以材料的收集整理就成了當下亟待解決的問題。從目前來看，城區小學與城郊小學在材料的配備上還存在的著一定的差異。城郊小學實驗材料常常會受到限制，要想全部滿足教材中要開展的科學探究活動所需的材料，那是一件難度很大的事；即使學校也可從指定地點訂購配套的實驗材料，但對于有效開展科學探究活動來說，簡直就是杯水車薪，而且這些配套材料也不全，質量也差，實驗效果也不明顯。因而，在開展科學探究活動時常常因材料不足、現象不明顯而大打折扣。現就怎樣解決城郊小學科學探究活動所需材料的收集整理結合自身教學淺談一點想法和做法。

一、拓寬整理路徑，優化探究材料

1.就地取材，積少成多

城區雖然硬件上超過城郊的學校，但是城郊學校也有其特殊的資源。特別在有關動植物的教學上，城郊比城市更容易找到一些生物資源，因此在教學動植物的認識的時候，我們就可以就地取材。如在教學五上《蚯蚓的選擇》一課時，先讓學生到實地挖蚯蚓，在挖蚯蚓的過程中，學生已經細致的觀察了蚯蚓的特點，同時還對蚯蚓所生活的環境特點進行觀察，在課堂中，老師組織進行分組實驗，驗證我們對蚯蚓的生活的環境特點的猜想是否在正確。這樣的科學探究活動學生也很容易理解蚯蚓所生活的環境。

2.親自動手，有效利用

郊區的孩子，家庭收入普遍不及城區的，僅僅依靠學校發的學具袋中的那點學具，那是遠遠不夠的，所以要想更有效的開展科學探究活動，必定要添置一些學具材料，要是每一件都讓家長掏錢買，會讓家長感覺學校總在收錢的誤區。所以，科學材料能自制材料的話，會為搜集材料錦上添花。在收集材料是我們應當考慮材料的經濟性，在生活中要注意觀察，做到眼勤、手勤時刻留意身邊那些廢舊材料與我們科學探究活動材料之間的聯系，及時收集整理。在親自動手制作過程中也要考慮到材料的安全性，這樣可以使我們的科學探究活動效率提高很多。

3.合作搜集，立資源庫

學生能養成收集整理材料的好習慣，我們的科學課就輕松多了，能養成合作收集材料的習慣，那么，我們的科學課就完美了。所以要使學生養成合作整理材料的習慣，就應該在小學一年級開始，學生在剛接觸科學的時候就開始培養，學生就能在收集整理材料上成為一種習慣，對以后合作整理材料會有很大的幫助。

這就要求探究活動中的材料要每人一份，但在實際教學中，一個科學探究活動所需要的材料并不是單一的，往往是一次活動會涉及到許多材料，如果讓每位學生都準備一份，這樣好像有些不切實際，所以在科學探究活動之前我們進行小組合作收集整理，建立組內材料庫。有這樣的材料庫，開展科學探究活動會有事半功倍的效果。

二、運用教學平臺，實施回收整理

在科學課后，我都能在教室的地面上，發現本節課所用的實驗材料。我們發現，學生在做完教師教的實驗后，他們或把材料扔了，或把材料當做玩具，在課堂中把玩。這種現象，不僅造成材料的浪費，而且對學生的學習態度，人生態度都會受到影響。

1.課前：明確整理的材料

課前，明確告知學生該整理哪些材料，這樣學生才有章可循。要做到這點，教師對要整理的實驗材料有明確的認識，做到心中有數。筆者結合自己的經驗來談談這個方法的有效性：在教五上《做一個生態瓶》一課時，我就講在下節課每人要帶一個生態瓶，結果有學生問我，要帶什么樣的生態瓶，放幾條魚、要放多少沙子之類的問題。我這才明白，我沒有明確告知學生需要整理出的材料。

2.課中：引導分類建立材料檔案袋

課前收集的材料，課中做好實驗后，不要急著處理這些材料，而是要把這些材料分分類，再建立一個檔案。具體操作流程可以這樣做：一是填寫整理材料統計表 。二是科學分類：（1）可長期保存的。（2）可短期存放的。（3）可再用的。三是組長整理統計的材料，統一保管。對科學探究活動材料的進行分類管理，不僅使學生學到收集的方法，還培養了學生的管理能力，發展學生的科學素養。

3.課后：評比激發收集的動機

為了使學生養成搜集整理材料的習慣，提高學生的科學素養，教師可以在每一個月組織學生進行實驗材料的整理，自制材料的評比，感知實驗雖然需要材料，但是材料可以來源于身邊，需要我們平時的整理。比如在實驗材料整理的評比中，對能夠精準整理材料的加以獎勵，激勵他繼續做好材料的整理。從心理學角度來說，當教師提出收集材料與獎勵掛鉤時，學生因為渴望有個獎勵而把這種需要轉化為動機，有了動機就能激發學生有效的收集材料。

三、創新評價模式，促進積極收集

1.走心式的表揚

表揚是對某人的某種行為的肯定和激勵，表揚的作用可以積極強化學生的某一行為的延續，在教育活動中教師和家長也常常被廣泛采納，在小學科學的材料收集中也不無例外，因為這種方法能夠有效性幫助我們學生持續不斷的去收集材料。所以，學生當然也不例外，受到老師的表揚而感到心情愉快，而這種愉快的心情就能促使學生更主動的去收集材料。所以當學生收集了材料之后，即便收集不全，都應該適當地進行表揚，這樣會促使學生加倍努力的去收集材料。當然要引起注意的是，表揚不可濫用，用多了效果也就不好了，因為學生把表揚作為了習以為常的事情。

2.溫暖式的批評

俗話說“沒有批評的教育是不完整的教育”， 批評這種教育教學評價的手段和表揚一樣，起著引領學生成長、促進學生健康發展的作用。但是批評切不可過激，過于激烈的批評不但起不到促進作用，反而效果會適得其反，因此給予一種適當的溫暖式的批評，有助于促進學生主動收集材料的作用。如在收集材料時，班級里有極個別學生態度不端正，此時就應予以批評，別讓他成為害群之馬。批評是為了讓其知道不收集材料是會影響科學探究活動的有效性。

總之，科學探究活動材料的收集不僅僅是教師和學生要做的事情，它還需要學校、相關部門的支持和配合，才能得到進一步的完善和健全。

作者簡介：姓名：陳軍，出生年月：19870825，性別：男，民族：漢，籍貫：臺州市黃巖區，當前職務：教師，當前職稱：教師，學歷：本科，研究方向：小學教育，作者單位：臺州市黃巖區北城街道王林小學。