從寫實入手進行小學生作文訓練

魏建國

作文訓練目的在于能把現實場景轉化為一篇篇文章，通過文字表達產生栩栩如生的效應。所以，寫作的基礎是寫實，小學作文訓練，就必須從“寫實”入手進行訓練。

我國大教育家葉圣陶先生說：“作文教學應該著眼于訓練學生掌握生活中書面表達的本領，既培養學生書面表達的能力，以適應將來生活和工作需要。”因此，小學作文訓練必須從“寫實”入手。

那么，小學作文訓練又該如何進行寫實訓練呢？我認為應該緊扣實字，從說到寫，沿著詞句段篇的順序，由易到難，循序漸進開展訓練。

一、實話實說，準確用詞造句

教兒童用文字表達自己的思想，培養學生實話實說的好習慣，教師要抓實學生的說話訓練，杜絕說假話、空話，讓學生在說話的過程中進行觀察和思考的訓練以及準確用詞造句的練習。

在指導低年級教師上說話訓練課時，我設計了一個這樣的問題：今天上學的路上，你看見學校路旁的小樹怎樣了？課堂上教師把問題交給每一個學生，由學生同桌進行小組合作學習交流，一時教室里議論紛紛。經過充分的說話后，教師才指定每個小組一個同學起來發言，并以此為例進行課堂總評。有的同學說：“我在上學路上，看見學校路旁的幾株小樹掉下來了。”這句話用詞不當。教師先肯定了這位同學說了實話，再分幾個問題導述，讓其他說話能力較強的學生來說這句話哪個詞用的不當？為什么？該怎樣說？最后，又由原先的那位學生接著把話說清楚：“我在上學的路上，看見學校路旁的幾株小樹被風刮斷了，掉下來。”

從這個教學片段，說明老師提供的說話范圍是學生熟悉的題材，讓學生有話可說，說真話。在說話的過程中，不斷指導學生把說通順，說完整，并注意用詞準確，為先說后寫，循序漸進，順利地過渡到寫片段，寫篇章打下扎實的基礎。

二、實物實錄，注意片段訓練

在作文的訓練過程中，寫片段具有很高的訓練價值，它可以讓學生在練筆中領悟“有中心，有條理，有內容”的門道，實物實錄的訓練雖有“眉毛胡子一把抓”的缺點，但對成篇作文訓練大有益處，它是從不同的側面對作文進行分解訓練，培養學生連段成篇的能力。

一節“有具體內容”的作文指導，可設計一道這樣的問題，請學生寫動作描寫片斷。如“上學路上，有一位阿姨拉著一車滿滿的柴，你看見她正吃力地拉著時，你會怎么做？”大多數學生回答：“跑過去幫助推。”這時教師可進一步發問：“怎么跑？怎么推？”用引導求實的辦法，換起學生記憶“跑”和“推”的具體動作。如“三步并著兩步、拔腿就跑，手扶車梆，身子向前傾，右手抓住板車的后欄板，左手叉腰，雙腳使勁蹬地……”這種錄像式的片段描寫，培養學生以事實為依據，細心觀察，一席對話，一種感受，都可以進行實物實錄的片段訓練，這種片段不需文題，不講究開頭結尾，就實寫實，到一定程度，加以擴展，成篇作文就容易了。

三、實事實寫，練好成篇作文

作文是學生認識水平和語文文字表達能力的體現。當前作文教學存在學生“不敢寫實事”和“不會寫事實”兩大問題，這在很大程度上影響了學生作文能力的提高。

“不敢寫實事”的原因是教師對學生的選材范圍干涉太多，片面強調“思想健康”這一要求過于偏頗，所以在作文時，往往有學生這樣問“老師，我寫×××行不行？”應當說，小學生練筆不存在“行不行”的問題，只存在“好不好”的問題。有一道作文題《假日見聞》，一個學生寫道：星期日，他在街上看見一位雙腿殘疾，穿著臟腑的人坐在人行道上向行人乞討，他看見了很害怕，就繞道走開了。老師批評他沒有愛心，引導他要像雷鋒叔叔那樣捐錢，幫助殘疾人，體現新時代好學生的高尚品質。這種引導從思想教育的觀點來說是必要的，也是正確的，但不能抹殺學生說實話的真情，要將作文訓練與思想教育統一進來，在肯定學生作文實話實說的正確性后，再引導學生怎樣去同情、關心殘疾人，讓社會上許多需要關心愛護的人得到溫暖。

在比如寫《我的小秘密》，有一位學生寫道，在本周六項評比中，我們班被扣了1分，為了補回這扣掉的一分，全班同學在校園撿垃圾，可是撿一個垃圾只能加0.2分，需要撿到5個垃圾才能獎勵1分，同學們在校園找啊找，只找到4個垃圾，該怎么辦呢？我就趁著值日生不注意的時候，往地下扔了一個紙困，李靜立刻撿起來拿到值日生去加分，我心理真高興，總算把扣去的1分補回來了。在回家的路上，我又一直在想，我這樣做是對的嗎？這就是我的小秘密，你可不能告訴別人哦。當教師看到這篇作文時不能一味批評學生，要肯定他為了班級榮譽到處撿垃圾，肯定他能自己質疑到這種行為有不妥當之處，肯定他能實事求是地把自己的行為寫下來；但同時也要教育他，不能用作假來為自己、為班集體掙榮譽。

通過說實話，錄實景，寫實事的持續訓練，就能養成學生寫真話，辦真事，做真人的良好品格，比為了追求文章華美而說假話、編假景、造假情這種作文訓練來說好上千萬倍，這樣實事求是腳踏實地的訓練對學生一生的成長大有益處。