小學語文教學中“翻轉課堂”教學模式的探究

張曉梅

【摘 要】

語文是一門基礎類學科，是人類思想文化交流的工具。因此，必須重視小學語文教學，但由于小學生受年齡限制，認知能力不足，完善教學模式就尤為重要。“翻轉課堂”作為一種新興的教學模式，頗受師生好評，以學生為課堂主體，優化教學質量，對學生的自身發展起到一定的助推作用。文章重點對“翻轉課堂”教學方式的應用進行研究。

【關鍵詞】

翻轉課堂 教學方法

新課改指出：在小學語文教學中，教師應充分重視學生的主體地位，不斷創新教學模式，以實現語文課堂教學效率最大化。為達到新課改要求，實現教育改革目標，“翻轉課堂”應運而生。翻轉課堂區別于傳統的以教師主導課堂的教學模式，而是將學生作為課堂教學的主體，主張學生自主探究，讓學生主動參與到學習中，培養其自主學習能力，塑造健全人格，實現學生全面發展，進一步推動新課改的發展。

一、教學理念的創新

教師在構建翻轉課堂教學的過程實質上是自身角色的轉變，從知識傳授者轉變為知識研發者。教師間相互交流、借鑒，制作出高效、完整的教學視頻，在此過程中，教師間相互合作，實現了資源共享，創新了教學理念。教師們不必再進行長時間的備課和匯總，騰出了充足的時間來講解重難點，并對學生進行逐一輔導【1】。同時，教師應及時的同學生家長進行溝通，以便更好的了解學生的思想動態，為后續的課堂教學做好充足準備，設計出更加合理、高效的教學視頻，以提高學生的語文水平，促進學生的全面發展。例如：在學習王之渙的《登鸛雀樓》時，要讓學生在學會生詞、新字的基礎上，了解詩詞含義，并體會“站得高，看得遠”的道理。要想使學生更易于理解，教師可以利用互聯網收集和鸛雀樓有關的資料，并將此制作成視頻為學生播放，學生將視頻內容和教師講解相互結合，不僅深化了對古詩詞的理解，也加深了印象，把原本復雜難懂的內容簡單化，學生的學習熱情高漲。

二、課前教學視頻制作

翻轉課堂的教學模式主要以視頻為主，因此，教學視頻的好壞與教學實際成果密不可分，好的教學視頻不僅可以提高語文教學效率，還能夠激發學生的學習熱情。基于此，小學語文教師應不斷提升自身的專業素養，強化互聯網應用技術，制作出完整、高質量的教學視頻，并將其合理的應用到實際教學中，實現語文課堂的高效化，激發學生的語文探索欲，使學生在語文的世界中盡情發揮，最終實現語文知識的內化。與此同時，在實際教學環節，教師應充分利用網絡平臺，在課前，收集并整理出與教學內容相關的教學資源，將所得資料與教材進行整合、匯總，并進行幻燈片、音頻視頻等工作的處理，最終制作出一個高質量的教學視頻，這種教學視頻更具吸引力和開放性，對學生的學習起到一定的輔助作用。另外，翻轉課堂教學視頻的時間不宜過長，通常為十分鐘左右，因此，教師在制作時，應對其進行合理控制，視頻內容應簡潔、易懂，圍繞教學重點展開，使學生在課前就對所學內容有一定了解，進而將知識內化。視頻內容須根據實際教學目標展開，涵蓋語文教學中的主要知識點，結合學生的實際情況，讓學生通過課前學習有所收獲。譬如：在講授《美麗的丹頂鶴》這篇課文時，教師應該先詳細分析文章內容，并從學生的實際情況和心理需求出發，收集整理出與教學課程有關的圖片、動畫、音頻等，然后圍繞教學重難點制作出一個不超過十五分鐘的教學視頻，以供學生更好的完成課前學習，培養學生獨立思考和自主學習能力，強化學生對所學內容的理解，加深其印象。

三、課中互動教學

在小學語文教學中，運用翻轉課堂教學模式不僅促進了學生綜合能力的發展，助推了教育改革發展進程，也搭建了師生間交流溝通的橋梁，師生間角色互換，使語文教學質量穩步提升。在課堂上，教師不再是整個課堂的主導，而是學生學習的指導員，學生才是課堂的主體，教師通過不斷的啟發和引導來培養學生的自主學習能力，師生之間平等交流與互動，給學生營造一個輕松的學習環境【2】。另外，針對一些晦澀難懂的問題，教師應讓學生以小組形勢展開討論并解答，此過程可以讓教師充分了解和分析學生的課前學習情況，檢驗學生對重難知識點的掌握程度，以便根據學生的掌握情況對主要知識點進行講解，逐步引導學生準確掌握教學內容。如：在學習《蘑菇該獎給誰》一文時，教師可以在學生朗讀課文，并自主學習之后，提出一些開放性問題，讓學生通過小組討論并回答。兔媽媽出門前，囑咐兩個兔寶寶要好好練習跑步，那么，什么是“囑咐”呢？每天，上學時，媽媽會囑咐你們什么？學生們積極討論，不僅激發了他們的討論熱情，也活躍了課堂氣氛，讓學生充分感受到自身的主體地位，確保學生在學習知識的同時，得到鍛煉自身的機會。同時，教師在提問過后，應給學生留有充足的討論和思考的時間，以便學生的自身能力得到充分挖掘和發揮，培養學生的語言能力和獨立思考能力，為以后的語文學習打下堅實的基礎。

四、課后知識拓展

在實際課堂教學中，課后拓展尤為重要，它是課堂教學的延伸，能夠促進學生語文素養的發展。運用翻轉課堂找到了課后拓展的延伸點，借助互聯網的微課平臺為學生提供了更多互動交流的機會，學生在進行課后拓展時不但可以拓展閱讀，還可以對教師所給出的拓展問題進行探討。在利用翻轉課堂教學模式時，教師應先讓學生充分了解平臺的作用和具體使用方法，以幫助學生進行課后拓展。例如：《奶奶的白發》學習后，教師可以為學生設置拓展問題，通過微課平臺讓學生進行課后討論與拓展。如：文中“這就是好奇”。為什么好奇，說說大家都有哪些好奇的事？基于課堂時間有限，因此，教師可把此類問題作為課后拓展點。學生們通過課后討論，加深了對文章的理解，鍛煉了自身能力。

【結 語】

翻轉課堂應用于小學語文教學中，可以有效提升教學質量，實現語文教學效益最大化。教師在運用翻轉課堂時，應結合小學生的心理特點和實際需求制作完整、高質量的視頻內容，以最大限度地發揮翻轉課堂的作用，實現新課改教學目標。

【參考文獻】

【1】羅會蘭.“一”反常態“四”翻轉——基于主題閱讀的小學中高年級寫作翻轉課堂教學策略【J】.中國校外教育，2016（29）

【2】唐奕.翻轉課堂在我國小學語文教育中的應用與問題【J】.成都師范學院學報，2016（32）