有效語文課堂的建構策略

高莉

【摘 要】

有效的高中語文課堂是每個高中語文教師孜孜不倦的追求。為了實現課堂教學的有效性，教師首先應根據課程標準、語文教材、學生實際等情況制定出正確的教學目標；其次，教師應充分發揮自己的主導性，營造寬松和諧的課堂氛圍，引導學生積極主動參與到文本中，最后，通過合理適量的習題讓學生對所學內容進行鞏固。

【關鍵詞】

語文課堂 教學 有效性

課堂教學是學校教學的主形式，也是落實課改理念，實現學習目標的主要場所。學生知識的獲得、情感的培養、價值觀的形成也基本在課堂完成。而課堂教學是否有效基本決定著上述內容的落實與否。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有無效益的唯一指標。對課堂教學有效性進行研究不僅僅是為了落實教學目標，更主要的是保證課程改革的有效實施。但是，在實際的語文課堂中，卻存在教師按照既定的教學目標熱火朝天地講著，學生事不關己、一臉茫然地坐著，最終一節課的教學目標老師講完了，而學生卻一無所獲的現象。造成這種現象的原因有：教師的教學風格、專業知識、課堂調控能力、教學方法的選擇等教師方面的原因；學生層次、傳授知識、課堂氣氛等客觀原因。

所以要使語文課堂教學達到應有的效果，也就是讓學生切實地學有所得，需要多方面的配合和努力，更需要教師的用心和勤奮。

一、課前準備

教學準備是指教師為了課堂教學所做的一些工作，主要有熟悉教材內容、制定教學計劃、確定教學目標、編寫教案等，其中對于課堂來說，最主要的是確定教學目標。

美國著名心理學家、教育家布魯諾說：“有效的教學，始于期望達到的目標。”教學目標是教育思想，教育觀念的具體反映，是實施課堂教學的主要依據，也是評價課堂教學的基本標尺。教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。有效教學的特征之一就是有正確的目標。首先，正確的教學目標要依據課程標準。新課標指出：“要從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面出發設計課程目標”。課標對課程目標的規定，可以幫助教師從大的方面把握語文教學的方向，也有助于教師開展教學。其次，正確的教學目標要依據語文教材。語文教材是依據語文課程標準制定編寫的教學用書，是教學內容最基本的載體，是課堂活動得以進行的媒介，是聯系師生雙方的紐帶。因此，語文教材是最重要的語文課程資源。教師要仔細深入研究教材，最大限度地挖掘教材的教育意義，根據教學目標和學生實際能力水平制定出恰當的教學目標，還可以以教材為出發點，對教材進行拓展、挖掘，通過教師與學生之間的對話，產生“生成性課程”。教師應適應課改的要求，制定出正確合理可行的教學目標，讓自己從以往知識的傳授者、灌輸者變為學生學習活動的組織者、引導者和促進者，以達到每節課都是有效教學的目的。

二、課堂實施

課堂是師生互動的陣地，課堂的最終目的是學生有所學，這主要取決于教師。新課程標準指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”教師應認清自己的位置，改變過去一言堂的角色，起到組織引導的作用。

（一）構建融洽氛圍

建構主義教學理論認為，知識是人的心靈在與外界客體相互作用的過程中從內部生成的，教師和學生分別以自己的方式建構對世界的理解，教學過程就是教師和學生對世界意義進行合作性建構的過程，而不是客觀知識的傳遞過程。這就要求教學過程中教師應建立起平等的師生關系，創建融洽友好的課堂環境。大量研究表明，師生關系質量影響學生的行為和學習。融洽和諧的師生關系會讓學生感覺到溫暖、和諧、輕松，能獲得心理安全感和愉悅感，能使學生產生積極向上的情緒，從而喜歡學習這個老師的課。

在課堂教學中，教師要以愉快的心情、飽滿的激情、充沛的精力走進課堂，教師高漲的精神面貌會潛移默化地影響學生，學生也會精神抖擻；語文與課外內容聯系緊密，教師在教學過程中適當穿插一些課外內容，“寓教于樂”，既可以豐富課堂教學內容，又可以吸引學生興趣，使學生不感到枯燥。這樣營造一個寬松、平等、輕松的課堂環境，讓學生在快樂、輕松中學習。學生在這樣的氛圍中學習，不會感到疲倦，對學習也會更有興趣。

（二）學生誦讀教材

學生語文素養的形成是一個慢慢積累、提升的過程，而這個過程需要學生不斷的接觸教材、誦讀教材，這就是說，教師在課堂教學中要盡量讓學生們誦讀文本，才能在誦讀中涵詠、感悟、積累、提升。因此，在課堂教學中，教師應想法設法調動學生學習的積極性，創設各種條件，讓學生誦讀文本，在反復的誦讀中感悟教材的內涵、培養素養；讓學生與教師、學生進行交流，在交流中獲得知識、鍛煉思維、訓練表達能力；在課堂教學中教師要適當對學生進行題型的訓練，學生及時做、教師及時講評，這樣學生的訓練效果會很好，能更好地促進學生知識的掌握。總之，語文教師的課堂教學應該讓學生深入進教材之中，進行聽說讀寫的訓練，才能在對文本理解、體驗后，逐步走向感悟：感悟文字的魅力，感悟文化的深邃，才能產生發自內心的情感體驗、獲得親身體會的知識，才能更好地保證語文課堂教學的有效性。

（三）教師引導課堂

新課程標準指出：“以教師為主導、以學生為主體”，這就為教師指明了在教學中的地位，就是學生學習的幫助者、促進者，知識的引路人，而不是“絕對權威”。然而，學生作為求學者，畢竟知識能力都是有限的，這就是說作為“平等中的首席”的老師，在教學中要對學生進行及時的指引。教師要創設上課氛圍，引導學生迅速進入學習狀態；學生遇到疑難時，教師迅速指點，使學生按照學習的軌道進行下去；學生游離于課堂之外時，教師及時進行引導，使他們回到正常的學習氛圍中來。杜威說，教師的作用是引導和幫助學生，在兒童開展活動前和進行當中發揮引導、幫助、管理和監督的作用。教師一定要擺正自己引導者的位置，充分地把學生的主體性最大限度的發揮，讓學生在開心快樂的氛圍中和積極誦讀教材的過程中獲得最大化的語文學習效果。

三、課后訓練

語文最主要的課后訓練就是讓學生練習習題。葉圣陶認為練習的功能有：①中介的地位。“原來相信與主張是知識方面的事，按照實際做是習行方面的事。從知識到習行不是一步就跨得過去的。中間還有個努力歷練的階段，歷練不夠，兩方面就不一致。②融化的功能。“練習，就如胃腸的消化一樣，把學到的東西經過揣摩、比較、思考等一系列手腦并用的練習起內化作用，把所學的知識經過融化，從而成為自己的精神財富與行為習慣。”因此，練習可以幫助學生鞏固課堂所學知識，促進學生技能的形成，提升學生智力的發展，鍛煉學生的能力，是語文課堂教學有效性的重要保證。故語文教師要恰當合理的運用習題，對學生進行課后訓練，進而使語文課堂教學效果達到最大化。

葉圣陶再三強調：“認真不認真，是學得好不好的關鍵。”教師在對學生進行課后訓練時也要認真對待，才能使練習起到應有的效果。

第一，及時訓練。行為主義學習理論中重要的一條原理就是后果緊跟行為之后比后果延緩要有效得多。所以，課堂教學任務完成時，就要及時對學生進行訓練，同時教師也要對學生的練習情況進行及時反饋。學生通過及時的練習和教師的反饋，就會更好地掌握課堂所學知識，還能促進技能的提升、素養的形成。

第二，習題要適量。習題數量少，不能很好地涵蓋學生課堂所學知識，就不能很好地幫助學生鞏固課堂所學，不能促進學生把知識技能轉化為能力技能；習題數量太多，一方面學生長期做，就會覺得是一種負擔，會產生逆反心理、抵觸情緒，要么不做，要么疲于應付，敷衍了事，練習的效果就不會很高，也起不到練習應有的作用。所以，教師在課后要根據教學目標和學生實際情況，布置恰當適量的習題，對學生進行訓練，才能更好地鞏固課堂教學效果，才能通過練習保證課堂教學的有效性。

教師在新課程“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三維教學目標的指導下，編寫出正確而又便于操作的教學內容；在課堂教學中最大限度地保證學生的主體地位，創設寬松的課堂氛圍，調動學生學習的熱情、積極性；指導學生誦讀教材、深入教材，讓學生在對教材的反復誦讀中獲得內心的感悟、情感的培養，從而促進學生知識的獲得、能力的提升；最后通過恰當適量的習題對學生進行訓練，幫助他們鞏固課堂所學，使他們把所學知識變為自己原有知識結構的有機組成部分，從而達到語文課堂教學效果的最大化。

注：本文為河南省基礎教育教學研究項目，課題編號 JCJYC17011709

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