淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合

趙賽月

【摘 要】

在小學語文的教學體系中，閱讀與寫作教學是相互依存的關系。學生的閱讀量的增加，學生的閱讀水平就會得到提高，進而就會對學生的寫作能力起到很好的促進作用。學生會在閱讀過程中積累大量的寫作素材，在寫作中養成良好的閱讀習慣。教師要明確這兩者的緊密關系，在教學實踐中加以融合，以激發學生的閱讀興趣和寫作興趣，讓學生對于語文這一學科產生濃厚的學習興趣。希望通過本文的闡述，可以給小學語文教師在閱讀與寫作教學的融合方面提供很好的借鑒意義。

【關鍵詞】

小學語文 閱讀教學 寫作教學 教學融合

語文是一門人文色彩很濃厚的學科，同時也是實現人與人之間交流溝通的重要工具。在語文的學習當中，我們不僅要學會識字，讀書，還應該運用到筆下，能寫出自己的作文感想。在當前，很多教師已經意識到閱讀跟寫作的依存關系，想要通過閱讀和寫作的關系，在教學中達到事半功倍的效果。本文便通過在閱讀中提升培養寫作能力、在寫作中強化閱讀理解能力、采用小組合作模式， 將閱讀與寫作教學延伸至課外這三方面的措施，將兩者進行很好的融合，提高學生的閱讀水平和寫作水平。

一、在閱讀中提升培養寫作能力

（一）在閱讀中積累寫作材料

在作文寫作中，“巧婦難為無米之炊”的道理人盡皆知。小學生在寫作中沒有寫作素材，就寫不出形象生動的文章。因此，這就需要小學語文教師在閱讀中引導學生積累寫作素材，為以后的寫作奠定基礎。

新課改下，語文教師將個性化的閱讀方式融入語文的閱讀教學當中，為閱讀與寫作教學的有機融合奠定良好的基礎。所謂的個性化閱讀，就是以最大的時效讓學生在深入的閱讀中，有自己的感想，將文本知識消化為自己的素材，保留在自己的記憶當中。通過這種閱讀方式，為以后的寫作來積累素材，并為自己的寫作創作提供很好的借鑒。例如在《懷念母親》的教學課堂上，教師組織學生有感情地閱讀“我一生有兩個母親，一個是生我的母親，一個是我的祖國母親。我對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”這一原文，使學生體驗作者對于自己兩位母親的崇敬之情。同時在閱讀中，讓學生學會在文中的情節描寫和摘抄的日記，體會作者對母親的思念，和對祖國母親的懷念。在這一教學過程中，教師要充分的發揮引導的作用，讓學生反觀自己在與母親相處時發生的感動片段。比如，媽媽在深夜給自己蓋被子，抱著發燒感冒的自己整夜整夜的不睡覺……在生活中的點點滴滴都會給自己的寫作提供充足的寫作素材。因此，教師要引導學生在閱讀中尋找寫作素材，很好地感受閱讀的課文。

（二） 在閱讀中發表主觀見解

閱讀后，每個人都會通過閱讀產生自己的觀點，因此，教師在閱讀教學中，不能對于閱讀結果標準答案化，束縛了學生的個性化思維。作為語文教師在閱讀教學中，要注意啟迪學生通過各個角度去思考問題，從而獲得與眾不同的思想體會。教師應該引導學生在閱讀中把自己的真實情感表達出來。表達情感主要通過兩個方面：一是書面表達，學生通過閱讀后對于閱讀篇章的感受可以直接用筆來表達出來，因此，可以很好的提高學生的書面表達能力。例如，《草蟲的村落》這篇文章，在同學們閱讀過后，可以就本文寫一篇讀后感。讓同學們用筆尖表達自己的所思所想，也可以試著描寫自己見到過的小蟲子加以描寫。另一個方面是口頭闡述，學生可以在課堂上暢所欲言的發表自己對于這篇文章的感受和理解。這樣的訓練方式可以很好的培養學生的主觀能動性，強化學生的思維能力和口語表達能力，進而更好地提高自己的寫作水平。

二、在寫作中強化閱讀理解能力

（一） 用寫作來體現閱讀成果

在語文的新課改中，非常重視對于學生閱讀能力和寫作能力的培養，通過能力的培養來提高學生的語文素養。在閱讀中，教師更加注重學生的閱讀創造性、個性化以及探究性的展現，以幫助學生達到提高閱讀能力的結果。而在閱讀教學中，讓學生通過一定的形式運用到寫作當中去。使學生在寫作中將自己的主觀意識和文本內容進行整合，迸發出更多新穎的寫作觀念。比如，在教學過程中，教師可以組織學生對于這一主題進行討論，老師和學生之間通過討論產生很好的情感共鳴，從而使這一主題得以升華。

（二） 在寫作中養成良好習慣

閱讀和寫作能力是一個人在生活中所必需的生活技能。而寫作與閱讀則是人類獲取、提煉信息的有效途徑。一個好的閱讀習慣不是一蹴而就的，而是在生活中慢慢養成的。但是在讀與寫的關系中，還有思的存在。學生只有在閱讀后進行思考，才能發現蘊含在文本中更深層次的意義。因此，一方面，教師在閱讀教學中要培養學生思考的習慣，學生通過思考之后，再將所思所想寫下來。另一方面，教師要引導學生在寫作中養成很好的書寫習慣，不要隨便寫寫，書寫潦草。下筆寫作時，便要以認真的態度來對待，這樣可以幫助學生養成認真書寫的好習慣，以此來提高學生的卷面美觀度。

三、采用小組合作模式， 將閱讀與寫作教學延伸至課外

閱讀和寫作的活動范圍不能僅局限于課堂內，還要延伸到課堂外，將閱讀與寫作貫穿于小學生的學習和生活當中。同時，教師為了將學生在閱讀過程中所積累的寫作素材運用到實際的寫作環節中去，應該積極的開展小組活動。讓學生們通過小組之間的討論和整合，來提高整個小組的寫作能力。并且，通過小組合作的形式也可以對小組成員起到互相監督和促進的作用。在課外，老師力所不能及的地方，就需要小組成員之間的互相監督，來完成閱讀寫作的任務。

【結 語】

綜上所述，小學的語文教師應該注重教學過程中的閱讀教學與寫作教學，以培養學生的閱讀與寫作的能力。不僅在課堂中將兩者融合，而且會通過小組合作的形式，將閱讀與寫作的教學延伸到課外，從而使學生在學習和生活當中都可以對自己的閱讀和寫作能力得到提升，為小學生的語文素養打好堅實的基礎。

【參考文獻】

【1】劉瑞玲.淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合【J】.學周刊，2017（05）

【2】楊翹名.探究小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合【J】.課外語文，2017（10）