小學語文閱讀教學教師角色的準確定位

李玉冰

【摘 要】

語文閱讀教學制約因素眾多，角色定位備受關注。學生是學習主體，當然是主角，而教師是閱讀活動的組織者、服務者，自然是配角。如何理順主角和配角的關系，需要我們給出更多思考。閱讀活動設計時，需要關注學生學力實際；閱讀活動組織時，要觀照學生個體差異；閱讀活動啟動時，教師要積極協助和互動。

【關鍵詞】

小學閱讀 教師 角色定位

小學語文課程標準明確指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。應轉變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素質?！痹谛W語文閱讀教學中，我們需要對教師角色進行定位確認，理清閱讀教學制約因素之間的關系，為學習主體提供良好服務。閱讀教學是一個完整的操作體系，需要設計、組織、調整、優化等多種操作，教師要正視教學現實，準確為自身定位，確保閱讀教學操作效果，真正實現教學相長。

一、教師是閱讀活動的設計者和組織者

閱讀教學設計時，教師要發揮主導作用。首先要對教材展開深度挖掘，找到文本思維和學生思維的對接點，以提升教學設計的正確切入點。其次，要對學生閱讀基礎展開全面調查，掌握學生個體差異，為教學設計提供豐富信息支持。再次，學生雖然是學習主體，但閱讀學習也需要遵守一定的規則和秩序，教師要發揮組織者作用，維護好閱讀秩序，確保閱讀學習順利進行。最后，教師要注意觀察學生學習表現，一旦出現了閱讀障礙，還需要給出及時的調整設計。

人教版小學語文第十冊《白楊》，教師先利用多媒體展示一組白楊圖片，讓學生仔細觀察白楊的形態特點，然后為學生展開示范誦讀，指導學生進行誦讀練習。當學生對文本有了一定感知之后，教師讓學生說說課文主要寫了什么內容。學生再展開熱議，紛紛給出自己的見解：“這篇課文是作者借助描寫白楊樹的，表達了爸爸扎根邊疆的決心，也寫出了自己的醒悟?！薄白髡甙职謰寢尪季哂袩o私奉獻精神，在邊疆工作和生活，還要將孩子也帶到邊疆上學，就像白楊樹一樣哪里需要到哪里去，無私奉獻自己?！苯處煂W生個性理解給出積極評價，并繼續引導學生總結中心思想，歸結總結中心思想的方法。學生繼續展開討論，課堂學習氣氛漸濃。

教師為學生展示多媒體圖片，引導學生在觀察基礎上閱讀文本內容，并組織學生展示閱讀感知，對文本中心思想展開深度探究，這些操作都體現了教師的教學設計。教學環節銜接自然，說明教師教學組織也比較到位。

二、教師是閱讀活動的合作者和參與者

閱讀活動啟動后，教師不能成為旁觀者，需要與學生一起展開對話互動。新課改倡導自主、合作、探究學習，閱讀活動需要學生自主學習，更需要合作交流，為探究創設良好條件。生生合作是最常見操作形式，師生互動則需要創新設計。傳統教學中的“師問學生答”，這不叫合作，學生始終處于被動地位，這樣的互動沒有對等性、公平性。因此，師生合作交流時，教師要以一個普通參與者身份，與學生展開平等對話。

《景陽岡》寫了武松打虎的故事，表現了武松機智勇敢的精神。學生對相關故事情節都比較熟悉，教師發動學生自主閱讀文本，然后給學生布設一個課堂演繹活動：武松打虎故事家喻戶曉，我們要將這個故事以表演形式展示出來。以小組為單位，可以選擇山東快書形式表演，也可以用“誦讀+造型”形式，還可以用故事形式。學生聽說要展開課堂演繹，參與熱情高漲，大家情緒飽滿。各個小組認真篩選表演形式，進行彩排訓練，教師深入到各個小組，給出更多設計意見。課堂演繹開始，教師第一個參與表演，給學生表演了一段山東快書的武松打虎。學生聽得熱血沸騰，表演的積極性更為高漲。

教師參與課堂演繹活動，與學生一起解讀演繹故事，不僅給課堂教學帶來助力，也給學生學習思維形成啟迪。只有這樣，教師合作者、參與者身份才能充分體現出來。

三、教師是閱讀活動的服務者和協助者

閱讀活動中，學生是學習主體，教師是協助者、組織者，其服務角色屬性鮮明。為準確矯正課堂角色意識，教師要在教學姿態、教學語言、教學組織等方面有刻意設計。變原來的“命令”為現在的商量，變原來的“呵斥”為現在的呵護，變原來的“教訓”為現在的引導，讓學生實實在在感受到教師的變化[1]。

《刷子李》閱讀教學中，教師給學生布設一些閱讀思考問題：閱讀全文后，你認為“刷子李”是一個什么樣的人？“刷子李”技藝高超，主要表現在哪些地方？學生紛紛給出自己的理解。有學生說：“刷子李”的規矩奇特，刷墻的效果非凡，動作嫻熟。也有學生說：課文在介紹“刷子李”奇特技藝時，主要寫了他的動作奇特，刷墻的聲音奇特，刷墻的顏色奇特，其著裝也奇特，其規矩也奇特。教師給出積極評價：“刷子李”之所以能夠名震一方，說明他有真本事，從大家的評價中可以看出，你們對“刷子李”這個形象有了切實認知，希望你們能夠從更深視角展開挖掘，作者通過這個人物要表達什么樣的主題呢？

教師對學生表現給出認同性評價，而且給出進一步引導，促使學生展開深度思考，這樣的教學設計，體現的正是教師的協助者身份。

閱讀教學中角色分配有自身規律，教師角色無疑是最受關注的，因為傳統教學中的角色意識根深蒂固，要順利完成角色轉換，需要克服許多困難。新課改大背景下，課堂教學角色有了嶄新定位，教師是閱讀活動的設計者、組織者、合作者、參與者、服務者、協助者，如何才能為學習主體提供最佳服務，應該成為教師需要考量的問題[2]。

【參考文獻】

【1】劉琛.巧引導入資料，深耕語文閱讀【J】.江西教育，2015（07）

【2】葉玲.小學語文閱讀教育如何加強素質培養【J】.小學語文教學，2016（03）