情境中交際，交際中運(yùn)用

李錦鴻

【摘 要】

口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學(xué)活動應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)交際情境是進(jìn)行口語交際教學(xué)的首要任務(wù)。低年段學(xué)生年齡小，注意力容易分散，只有創(chuàng)設(shè)他們熟悉的、感興趣的情境，并讓他們在相應(yīng)情境中進(jìn)行有針對性的口語交際訓(xùn)練，才能激發(fā)交際的興趣，習(xí)得交際的方法，提高交際的能力，學(xué)會運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】

情境 口語交際 運(yùn)用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的能力。”如何扎實(shí)、有效地上好口語交際課，讓學(xué)生在口語交際中把話“大膽說”“說清楚”“聽明白”，提升口語交際技能，是我們每一位語文教師應(yīng)當(dāng)積極思考與實(shí)踐的問題。

本文以部編二年級語文上冊第五單元的口語交際《商量》為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演，示范引導(dǎo)和實(shí)踐演練等，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗，讓學(xué)生在具體情境中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，在口語交際過程中習(xí)得方法，提高口語交際能力，學(xué)會運(yùn)用口語交際技能解決生活中的實(shí)際問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感共鳴

商量，來源于生活，只有基于真實(shí)的交際情境，才能引發(fā)學(xué)生情感共鳴。為了使注意力易分散的小學(xué)生有興趣、主動地投入到口語交際中去，教師必須營造自然、真實(shí)的交際情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中參與交際。

本課教材創(chuàng)設(shè)了如何與同學(xué)換值日、如何向同學(xué)續(xù)借書、如何跟爸爸商量調(diào)換電視頻道等情境，讓學(xué)生思考：面對不同的交際對象和不同的交際環(huán)境，應(yīng)該怎么與人商量？教學(xué)時，教師可充分利用教材提供的例子，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境。如，教師可通過課件為學(xué)生介紹一個遇到煩惱的小男孩明明，然后通過生動的動畫，告知學(xué)生明明的煩惱：今天是他的生日，他想早一點(diǎn)兒回家，便去找小麗調(diào)換值日的時間。然后詢問學(xué)生，你們覺得明明應(yīng)該怎么與小麗商量呢？讓學(xué)生通過生活經(jīng)驗和教師的點(diǎn)撥，了解商量時要注意“用商量的語氣，把自己的想法說清楚”。教師也可結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際，把曾發(fā)生在學(xué)生身上因缺少商量而造成不愉快的事提煉成情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，以有效地調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的情感體驗，讓他們體會到學(xué)會商量的重要性。

二、示范引導(dǎo)，指導(dǎo)清楚表達(dá)

口語交際教學(xué)中要注意典型的示范作用，這是由我們的教學(xué)對象所決定的。低年級學(xué)生生活經(jīng)驗少，口語交際能力尚處在逐步發(fā)展中，良好的交際態(tài)度和習(xí)慣也未完全形成。因此，口語交際必須加強(qiáng)示范引導(dǎo)。模仿是孩子的天性，教學(xué)中適當(dāng)給學(xué)生做出言語示范，既能展示正確的做法讓學(xué)生仿效，又能讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟口語交際的方法。這是因為任何一種技巧的傳授，往往都是從示范開始的，模仿是學(xué)習(xí)者一種非常重要的內(nèi)在動機(jī)。所以，做出個樣子給學(xué)生看，讓他們學(xué)，常常是最為有效的指導(dǎo)。

在《商量》這個話題中，交際目標(biāo)提出“要用商量的語氣”，但什么是商量的語氣，學(xué)生可能并不清楚，教材通過“我”的示范性的三段話，提示學(xué)生應(yīng)該怎么向別人提出商量的問題，怎么把自己的想法說清楚，當(dāng)別人不同意的時候又該怎么表達(dá)。通過這樣的示范引導(dǎo)，學(xué)生就知道怎么用商量的語氣與別人交流。

三、角色扮演，內(nèi)化交際方法

喜好表現(xiàn)是兒童的天性，在真實(shí)的表演中，學(xué)生的情感能自然流露，交際的欲望十分高漲。最重要的還是教師適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)，如“用商量的語氣”“把想法說清楚”，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境演練中，通過角色扮演，內(nèi)化交際方法，切實(shí)有效地提高學(xué)生的口語交際能力。

在學(xué)生明白什么是“商量的語氣”、怎樣才能“把自己的想法說清楚”之后，教師可讓利用課文中“和小麗換值日”的例子，讓學(xué)生同桌之間分角色扮演商量的雙方，然后再請同桌代表上臺兩人合作表演對話。在學(xué)生表演對話之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生交流討論，提出改進(jìn)方法。在表演展示的過程中再次讓學(xué)生懂得如何跟別人商量，并讓學(xué)生感知：在跟別人商量事情的時候，有時候被人拒絕也是正常的。即使商量沒有成功，我們?nèi)耘f要對別人有禮貌。

四、實(shí)踐演練，提升交際技能

口語交際是一項實(shí)踐性很強(qiáng)的活動，口語交際能力的形成必須經(jīng)過大量的實(shí)踐。學(xué)生只有在言語實(shí)踐中反復(fù)操練，加強(qiáng)口語交際實(shí)踐演練，才能有效提高學(xué)生的口語交際水平。

在學(xué)生通過角色扮演，內(nèi)化交際方法之后教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇教材提供的兩個情境：如何向同學(xué)續(xù)借書、如何跟爸爸商量調(diào)換電視頻道，分小組進(jìn)行交際訓(xùn)練。要求學(xué)生面對不同的情況，能用清楚的話來商量遇到的問題。小組成員互相評價哪些對話效果好，哪些對話還可以改進(jìn)。教師還可創(chuàng)設(shè)生活中的其他情境，如“同學(xué)約你周末一起去爬山，和媽媽商量，希望她同意你去”“鄰居小明有一件玩具你非常喜歡，和小明商量，讓他借你玩一會兒”“你沒帶語文書，想跟隔壁班的與東東商量，想請他把語文書借給你用一用”等。口語交際重在實(shí)踐，學(xué)生只有在不斷的實(shí)踐演練中才能形成能力，提升交際技能。

總之，在口語交際課堂中，教師始終要有情境、目標(biāo)和訓(xùn)練意識。應(yīng)該根據(jù)交際話題、教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)合適的交際情境，將口語交際內(nèi)容與生活及學(xué)生的交際經(jīng)驗建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，在真實(shí)自然、貼近生活的情境中，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，通過示范引導(dǎo)、角色扮演、實(shí)踐演練等，培養(yǎng)學(xué)生文明的交際習(xí)慣，習(xí)得交際的方法，使學(xué)生在交際中做到“大膽說”“說清楚”“聽明白”，真正提高學(xué)生的口語交際能力，把口語交際技能運(yùn)用于生活中。

【參考文獻(xiàn)】

【1】吳亞西.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀 【M】.湖北教育出版社，2012

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