笑臉因童話而綻放

張建華

童年的純真需要童話的滋潤(rùn)，童話對(duì)于兒童的心靈發(fā)展非常重要，它的魅力不僅在于豐富的心理意義，而且來(lái)自于它的文學(xué)特性，它是小學(xué)中低年級(jí)語(yǔ)文課程的一個(gè)重要內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的地位。童話是一種虛擬文學(xué)：人物是虛擬的、環(huán)境是假設(shè)的、情節(jié)是虛構(gòu)的。幻想是童話的主要特征，故事里的主人公可以是神仙、英雄，也可以是世間的凡人，還可以是動(dòng)物、植物或其他事物。而自然物往往作擬人化的描寫(xiě)，能適應(yīng)少年兒童的接受能力，所以最受少年兒童歡迎。作為語(yǔ)文教師，自覺(jué)地引領(lǐng)孩子進(jìn)入童話的宮殿，親近童話，讓學(xué)生體會(huì)到一種審美的愉悅，以童話絢麗而多彩的語(yǔ)言，美好而深刻的內(nèi)涵，寬廣而深邃的情懷，啟迪心智放飛夢(mèng)想，讓孩子享受快樂(lè)的童年是義不容辭的責(zé)任。

一、賞讀童話，感知童話語(yǔ)言之美

童話故事曲折有趣，語(yǔ)言淺近、生動(dòng)、簡(jiǎn)練、質(zhì)樸。小學(xué)生對(duì)童話有一種出自本能的喜歡，尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)閱讀童話可以說(shuō)是樂(lè)此不疲。這是兒童的天性，也是在這個(gè)特殊的年齡階段才有的心理需要。在這個(gè)階段，要讓學(xué)生通過(guò)大量閱讀來(lái)認(rèn)識(shí)童話，了解童話并熱愛(ài)童話，因此，教師要尊重他們讀的需要，滿足他們讀的需要，讓他們充分地讀，要特別注重?cái)U(kuò)大學(xué)生的童話閱讀量，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生讀通童話中人物的語(yǔ)言，從中品味人物的個(gè)性。讓學(xué)生在讀中感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，感受童話的語(yǔ)言美。

如在教學(xué)《小露珠》時(shí)，通過(guò)學(xué)生齊讀、分組讀、自讀、表演讀等多種形式，抓住描寫(xiě)小露珠的句子，如：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。”“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”“早哇，像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠。”“霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都裝點(diǎn)得格外精神——金黃的向日葵，碧綠的白楊樹(shù)，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶，顯得更加生機(jī)勃勃。”層層深入地朗讀、研討，讓學(xué)生在讀中入情入境，喚起學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，感受小露珠閃亮、透明、圓潤(rùn)的特點(diǎn)和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，引領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)言的精妙，理解用詞的準(zhǔn)確，品味童話的意境，體會(huì)作者滲透在字里行間的思想感情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感與文本的融合。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)童話情感之美

童話故事短小生動(dòng)，有著跌宕起伏的情節(jié)，或蕩氣回腸或悠遠(yuǎn)，細(xì)膩的感情總是能牢牢抓住學(xué)生的心。在童話教學(xué)中激發(fā)孩子的情感，使學(xué)生在情感的促動(dòng)下?tīng)恳胂螅M(jìn)而在飛揚(yáng)的想象中產(chǎn)生更加豐富的情感體驗(yàn)，是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。抓住這個(gè)切入點(diǎn)，我們可以在課堂教學(xué)中通過(guò)生活顯示情境、實(shí)物演示情境、音樂(lè)渲染情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、扮演角色體會(huì)情境、語(yǔ)言描繪情境等多種形式，創(chuàng)設(shè)情境表演，讓兒童在情境中想象，在情境中構(gòu)思，在情境中講述，激發(fā)學(xué)生的情感，用情感體驗(yàn)加深對(duì)童話文本的理解。

如在《七顆鉆石》教學(xué)中，可設(shè)計(jì)“路人討水”這個(gè)表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生表演，將學(xué)生帶進(jìn)了那時(shí)的環(huán)境中，通過(guò)生演、說(shuō)，其他的學(xué)生評(píng)說(shuō)，達(dá)到了讓學(xué)生體會(huì)是小姑娘關(guān)愛(ài)之心才使水罐有了神奇的變化這一教學(xué)目的。尤其是在這一過(guò)程中，學(xué)生的愛(ài)心也得到了深入的感染，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又加深了對(duì)童話的理解。這一感悟并再現(xiàn)文學(xué)形象的過(guò)程，不僅豐富了學(xué)生的內(nèi)心情感世界，培養(yǎng)想象力，使學(xué)生體悟到童話文學(xué)的情感美與形象美，學(xué)會(huì)欣賞自己感受成功，而且體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的水乳交融、相得益彰。

三、放飛想象，品味童話文學(xué)之美

文學(xué)作品是用畫(huà)面、形象感染人的。文本作為一個(gè)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)的“召喚結(jié)構(gòu)”，其中有許多“空白”和“未定點(diǎn)”，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間。教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白，或描繪一幅生動(dòng)的畫(huà)面，或編織一個(gè)戲劇性的場(chǎng)面，或勾勒一個(gè)逼真的形象，讓文本的情感具象起來(lái)，立體起來(lái)，從而打動(dòng)學(xué)生的心弦，激起情感共鳴。

新課標(biāo)著重指出教育應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，童話中大膽夸張的想象正符合啟發(fā)學(xué)生想象發(fā)揮創(chuàng)造性思維的要求，給學(xué)生無(wú)限遐想的空間。因此在童話教學(xué)時(shí)，教師可在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的情節(jié)去續(xù)編童話，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象獨(dú)立編童話。如在《小松鼠和大松樹(shù)》一文中結(jié)尾是這樣的：小松樹(shù)聽(tīng)了，慚愧地低下了頭。這是一個(gè)非常發(fā)人深省的結(jié)局，給學(xué)生留下了很大的想象空間。可引導(dǎo)學(xué)生想象一下，小松樹(shù)會(huì)對(duì)大松樹(shù)和風(fēng)伯伯說(shuō)些什么，做些什么呢？讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，大膽想象編排，從更高角度去領(lǐng)悟故事所要帶給學(xué)生的啟示。

此外，在童話教學(xué)實(shí)踐中，不應(yīng)局限于文本的教學(xué)，要在加強(qiáng)課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外閱讀過(guò)的童話作品進(jìn)行初步的賞析與品評(píng)，讓學(xué)生感受豐富多彩的生活美。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第五冊(cè)共有五篇童話，分別為《蒲公英》《三袋麥子》《小露珠》《小稻秧脫險(xiǎn)記》《航天飛機(jī)》，我打破教材順序，將這五篇童話整合成一單元進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)具體的語(yǔ)言材料感悟、體驗(yàn)童話的特質(zhì)，并在單元閱讀課的表達(dá)目標(biāo)下密切各篇課文間表達(dá)目標(biāo)的聯(lián)系與遞升。教學(xué)完這五篇童話故事后，我向孩子們介紹童話大師，如安徒生等，并讓學(xué)生搜集童話，讀童話，還把讀童話確定為本學(xué)期的課外讀物。我鼓勵(lì)孩子們利用一切可以閱讀的時(shí)間，每天還盡量為他們提供閱讀時(shí)間。孩子們讀童話的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。有人說(shuō)：“如果童年沒(méi)有許多美麗的童話，生命中就少了許多的快樂(lè)和幻想；如果童年沒(méi)有安徒生童話，生命中就缺少最本質(zhì)的純潔和幸福。”我慶幸，我將童話帶進(jìn)了孩子們的童年。閱讀使孩子們悄悄地開(kāi)始了變化，變得能靜下心來(lái)看書(shū)，變得愛(ài)說(shuō)故事了……

童年是多夢(mèng)的季節(jié)，兒童是情感的王子。他們的心中充盈著想象的激情，積蓄著天真的笑容，撲棱著翻飛的情感。童話是兒童生命世界的一方綠洲，精神世界的一片藍(lán)天，心靈世界的一泓清泉。童話這種古老的文體，以其獨(dú)特而又飄逸的美學(xué)氣質(zhì)，天然地承擔(dān)起了對(duì)于詩(shī)意和幻想品質(zhì)的激活和守望的職責(zé)，為今天的兒童讀者保留、提供了一幅純凈、絢麗的藝術(shù)圖景。讓我們新時(shí)代的這些兒童展開(kāi)翅膀，在童話天地中自由翱翔，讓學(xué)生的笑臉因童話而綻放！