芻議新課改背景下小學語文作文教學的思考與實踐

劉小艷

【摘 要】

隨著我國新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，傳統“黑板粉筆”式的小學語文作文教學在日新月異的時代背景下愈顯孱弱，改革小學語文作文教學方式、培養學生寫作熱情勢在必行。語文是小學教育中最重要的組成環節之一，是以培養學生駕馭語言的能力為主要教學目的，以提高學生基本語文文化素養作為主要教學任務的基礎學科，在學生口才能力的提升、健全人格的培養與審美能力的養成等方面大有裨益。本文結合教學實際，針對在新課改背景下如何創新小學語文作文教學提出相關建議，以期為其他小學語文教師有所啟迪。

【關鍵詞】

小學語文 作文教學 應用策略

語文不但是小學教育中不可忽視的一環，更是學生進行其他科目學習的必備工具，作文作為小學語文教學中的核心環節，不僅直觀反映了學生的綜合語文素養，更逐漸成為了新時代人才的重要衡量標準之一。但是現如今小學語文作文教學中仍存在許多誤區，教師在學生作文卷面書寫與字詞用法的培養上花費過多時間，未根據優秀教育理論對學生進行系統化寫作指導等問題嚴重阻礙了小學語文作文教學發展。語文教師需要充分發揮學科美感，豐富教學模式，對學生展開具體寫作指導，積極展開寫作活動，真正提高教學效率。

一、優化課堂結構，磨礪專業技能，明確教學原則

長久以來，小學學生對作文均持有懼怕心理，究其原因無非是學生寫作過程中經常遇到“寫無可寫、文不對題”的問題。針對這種情況，教師首先磨練自身專業技能，轉變傳統課堂結構，幫助學生形成“愛寫、會寫、樂寫”的寫作習慣。教師需要明白教學并不是對學生單純進行知識灌輸的過程，而是需要教師從學生已有的知識體系出發，引導學生在原有知識體系上構建更高層次的知識經驗。其次，教師需要解放學生的主觀能動性，將課堂的主體賦予學生群體，畢竟寫作自由方是激發學生寫作熱情的最大助力，自己擔當學生的“領路人”與“輔助者”，既強調學生的主體地位的同時，又不忽略教師的主導地位，建立“主導——主體”式課堂結構。最后，正所謂“運籌帷幄之中，決勝千里之外”，要求教師提高備課重視程度，明確教學設計原則：第一，目的性原則。教學目的乃是課堂的靈魂所在，直接決定課堂教學方法的選擇與教學流程的設計，教學目的的選擇需要做到“主題明確，符合學生心理特征”。第二，部分探究與整體探究靈活運用原則。作文教學作為一個綜合性活動，需要教師將復合型教學內容分解為一個個子課題，子課題之間循序漸進、環環相扣，將學生理解難度降為最低。例如在教學“看圖作文”相關知識點時，看圖作文作為一類較為復雜的寫作問題，我會分解為六個主要寫作流程，避免學生發生手足無措的情況。第一步，指導學生細心觀察圖畫內容，分析圖畫中心，做到不跑題、不偏題。第二步，梳理圖片順序，理清寫作思路。第三步，仔細對照圖畫，分清主次，拋棄旁枝末節，切勿寫作冗余。第四步，充分發揮想象力，聯系實際生活。第五步，確立文體選材。第六步，列提綱、詳細書寫。

二、進行系統化寫作指導，總結寫作流程

小學階段的學生語文基礎薄弱，寫作經驗不足，寫作過程中經常會出現如無頭蒼蠅般亂撞、渾身力氣無法施展的情況。針對此類問題，教師需要對學生進行系統化寫作指導，幫助學生總結寫作流程。小學作文一般可以總結為以下三個核心步驟：第一，審題。寫作伊始，首先需要學生仔細研讀作文題目，務必全面分析防止“下筆千言，離題萬丈”情況的發生。審題環節也分作三個基本方法：“認清問題，選擇寫作對象”“審視題型，確定寫作內容”與“辨清題眼，分清寫作主次”。例如，對于《記一件班級趣事》《我的××》與“你生活中一定有許多有趣的人吧，請選擇一個進行詳細介紹”三個作文題目，首先需要學生確定題型，明了“全命題、半命題、命范圍”三者的區別。對于《我的爸爸》《我與爸爸》《我和爸爸》是哪個題目，雖然題目十分相似僅有一言之差，但是寫作方向卻不盡相同，需要教師指導學生如何辨別寫作對象，選擇合適的描寫內容。其次，定中心，選題目。中心作為一篇文章的靈魂，需要學生根據寫作要求確立，在角度正確的前提下做到適當創新。再次，選材書寫。小學生生活經驗不足，選擇材料需要盡量圍繞實際生活展開，做到真情實意，謄寫規整。

三、積極開展寫作活動，激發寫作熱情

寓教于樂一直是小學教育所追求的最高層次之一，作文教學不能拘泥于教室，廣闊的天地均可以作為教學的場所，能夠最大程度提高學生參與程度，激發學生寫作熱情，積累寫作素材。語文教師可以定期帶領學生走向室外，組織語文活動，以游戲的方式進行教學。例如，在教學《春天到了》習作題目時，我會選擇在原野進行教學。首先鼓勵學生以小組為單位去發現春天的足跡并進行記錄，然后帶領學生進行捉迷藏、跳房子等游戲，繼而要求每個小組分享自己的記錄，最后向學生教授描寫場景的寫作技巧。

【結 語】

語文教學是一個長期的、多角度的活動，傳統小學語文作文教學已經追趕不上時代發展的步伐，創新教學方法、提高教學效率迫在眉睫。傳統教學方法的改革不能一揮即就，需要廣大教師長期持之以恒的探索和改善。在新課改的大背景下，教師要不斷嘗試優秀教學方法，注意平衡教師與學生之間的雙邊關系，注重學生的可持續發展和個性化發展，真正提高小學學生寫作水平，推動小學語文作文教學發展。

【參考文獻】

【1】李華平.語文教學的正道在哪里——錢夢龍、郭初陽《愚公移山》教學對比評析【J】.語文教學通訊，2016（08）

【2】李立.高中語文自主學習模式下學習責任的厘析與培養對策【D】.吉林大學，2017