從繪本到童謠：幼兒文學成長的路徑之一

羌軼君

【摘 要】 將繪本改編成生動畫面、節奏鮮明、韻律和諧的童謠，驅動著兒童的思維，激蕩著兒童的情感，凈化著兒童的審美。自創的繪本童謠是一種樸素的文學，或許現在還很粗糙、淺顯，但卻是兒童最初的母語萌發，它以一種簡化的藝術形式存在，鮮明、清晰、準確、天真、美好。天真的兒童語言是對繪本獨特的解讀，既遵循文學的規律，又尊重兒童的個體體驗。

【關鍵詞】 繪本；童謠；幼兒語言；幼兒文學

幼兒期是文學期。在幼兒期的孩子充滿了好奇心和探索欲，他們迫切地想了解和認識周圍的世界、身邊的生活、人與人之間的關系，而他們主要借助文學的方式。因此，文學是幫助幼兒打開情感世界、發現生活新大陸的最佳方式之一。而且，幼兒的心靈是一個獨特的世界，他們更需要獨特的文學。閱讀繪本能夠發展幼兒的語言能力，繪本的畫面又是激活幼兒語言潛能的良好媒介。因此，繪本成了幼兒的寵物，教師的法寶。

那么，如何運用繪本這一優質資源培養幼兒語言的精致化和韻律美呢？我聯想到了母語童謠，它瑯瑯上口、富有韻律、簡單易懂、還便于記憶，我嘗試著幫助幼兒將繪本故事改編成屬于他們自己的童謠，使幼兒的語言不冗長、不零碎、更清晰、更準確、更溫暖。童謠是濃縮的故事，從故事到童謠，旨為幼兒語言的豐富性和個性化提供可能。現以中班繪本教學《小黑和小白的故事》為例。

一、以故事線索激趣兒童的閱讀

幼兒口語能力、書面語言發展的開始都依賴于閱讀，愉快閱讀是兒童走進世界的最佳方法之一。兒童小時候都愛聽故事、聽童話。因為他們對自己以及身外的世界充滿了好奇，閱讀是他們走進世界的最好辦法。兒童文學的語言特點就是用不多的詞，精煉的句子，把事物巧妙地、有趣地敘述出來。聽，是幼兒閱讀的另一種形式（因為幼兒不識字，而更多地是用聽來閱讀）。幼兒閱讀作品中鮮活逼真的動畫、人物，作品中有趣夸張的故事情節、如夢如幻的環境和場景，往往會深深吸引孩子們的注意力，同時孩子們的想象力也被激發和豐富。

故事是高高在上的靈魂，統領著文字和圖畫，大多數繪本都有一個故事為線索。繪本《小黑和小白的故事》講的是一個與愛有關的故事，在一個黑白世界，那里只有小黑和小白。在白天，小黑看不到小白，在夜晚，小白又看不見小黑，但是，他們彼此喜歡，希望有一天能相見。于是他們來到了一個灰色世界，他們見面了，在灰色世界里度過了一段快樂的時光，但灰色世界終究不屬于他們！他們返回到黑白世界，最后發現，愛就是讓彼此快樂。在孩子的心目中，故事中的小黑和小白就是自己和朋友的寫照。一起上幼兒園，一起學習和游戲，一日不見，就特別掛念。通過與幼兒一同觀看繪本幫助幼兒了解故事內容。并以友誼為線索，與幼兒進行深入地探討，引發幼兒的閱讀興趣。“好朋友在一起可以玩什么？怎樣向好朋友表達思念之情？我們可以怎么做？彼此見不到面，好朋友的心情怎樣？”在充分觀察繪本圖畫的基礎上，幼兒內心豐富的情感世界也被悄然打開。順著這一主線，愉快而自主地閱讀開啟了。

二、以生活體驗引發兒童的講述

童謠是孩子最早接觸的母語。它篇幅短小，語言凝練，更貼近兒童的語言。它以具體生動的形象存在于兒童內心最柔軟的地方，兒童不斷重復，內心多次溫習與回味，在無形中發展了兒童的語言。

繪本《小黑和小白的故事》是一個結構單一、篇幅較長的故事，我嘗試著先將故事分成段落，再將段落改編成兒歌，引導幼兒用兒歌的形式進行表述。本次活動分成了三個故事片段：黑白世界、相互思念、灰色世界在一起。老師示范改編了黑白世界，讓孩子通過模仿學習，嘗試創編兒歌。故事里小黑和小白彼此喜歡，可又見不到面，于是采納幼兒的建議——寫信表達思念之情。活動中，老師啟發孩子看圖說話（兩幅：火箭和路燈），孩子的表達是這樣的：我是你的朋友小黑，在白天我們玩捉迷藏，我變成火箭飛上天，我變成路燈靜靜站，親愛的小白你好嗎？我想和你在一起。另一個孩子說：我是你的朋友小黑，黑黑的火箭是我變的，高高的路燈也是我變的，你能找到我嗎？親愛的小白，我想和你永遠在一起。

活動中，我重點抓住了繪本中的兩幅圖，啟發幼兒承前啟后，講述一段話來。在黑白世界，白天看不到小白，因為它可以藏在任何地方，小黑變成了各種物品陪伴在小白的身邊，就像在玩捉迷藏。“變成火箭、變成路燈、我躲好了、你快來找我呀！”。寫信這種講訴方式，使兒童順利過渡，轉換角色，將自己完全融入了整個故事情節中，并思索如何將故事繼續完整地講述出來。講訴引導孩子對故事進行更深入而細致的思考，逐漸明白自己的閱讀興趣所在，依照自己的邏輯，取材于自己生活經驗，增添合理的想象，再進行組合與安排，在編輯語言進行講述的同時也練習、發揮了自己敘事的本領。兒童天真的語言生活氣息濃厚，具體又直觀、自由又浪漫，即符合兒童的天真口吻，又規范優美。

三、以繽紛暢想培育兒童的想象

兒童閱讀的過程也是生命成長的過程。閱讀的時候，孩子有一百種繽紛暢想，他們的想象豐富多彩。閱讀帶來有獨特的意象美和情境美，可以激發孩子更多的想象空間。好的語言文字而是對故事內涵的拓寬，是對繪本畫面的補充和說明。將一個個文字在腦海中組成：一幅幅優美的畫面，一個個鮮活的場景，一段段生動感人的故事。對孩子來說，沉醉在幻想中的那一刻，正是他們與故事融為一體的時刻！

在教學活動中，老師啟發孩子們給小黑回信，小白變成什么躲在黑夜里呢？孩子的回答異常精彩：變成白云飄呀飄、變成月亮彎彎腰、變成星星眨眼睛、變成電筒照呀照、變成螢火蟲飛呀飛、變成長江流呀流、變成雪人陪你玩……回信這樣寫道：我是你的朋友小白，我想變成輪船帶你去遠行，我想變成鯨魚和你去海底世界，親愛的小黑，我做夢都想和你在一起做游戲。……多么溫情的告白，多么感人的話語，多么真摯的情感。小黑和小白一封信一封信的來往著，孩子們打開了想象的翅膀，如雛鷹自由翱翔。孩子的想象無限擴大，他們動情的語言中，帶給我們的是富有畫面感的真情表白。當你讀到這樣的回信，你怎不為孩子們豐富的語言表達能力所折服，這些都是繪本圖畫書上沒有的內容，是孩子們即興改編而成，是屬于他們自己的童謠或者詩歌。

四、以溫暖母語美化兒童的語言

母語是媽媽的話，是姥姥的歌；母語最直接的傳達了本土文化。兒童的母語學習是從一字一句開始的。親近母語的童謠是符合兒童生命節律的語言形式，是孩子們的語言，也是孩子們的世界。母語教育給兒童提供豐富優質的閱讀課程，喚醒并激發兒童學習語言、發展自我的潛能，讓兒童在閱讀、體悟和交流中不斷豐富語言，重構自我，從而實現兒童語言和精神的同步生長。

兒童時期是獨特的生命階段，每個兒童都具有獨特、完整、開放的自我精神。每一個健康的兒童都具備語言學習的潛能。優秀的兒童文學作品對兒童學習語言起著至關重要的作用，繪本故事尤其如此。借用繪本發展兒童的語言能力，就是順應了兒童的天性和本能。生動形象的圖文并茂的繪本滿足了兒童成長的需求，給兒童打開了一扇扇美妙之門，挑動了兒童的視聽覺，豐富了兒童的想象力，給了兒童奇妙的感覺體驗。將繪本改編成生動畫面、節奏鮮明、韻律和諧的童謠，驅動著兒童的思維，激蕩著兒童的情感，凈化著兒童的審美。自創的繪本童謠是一種樸素的文學，或許現在還很粗糙、淺顯，但卻是兒童最初的母語萌發，它以一種簡化的藝術形式存在，鮮明、清晰、準確、天真、美好。天真的兒童語言是對繪本獨特的解讀，既遵循文學的規律，又尊重兒童的個體體驗。從繪本到童謠是一種實踐，也是一種追求，行走在兒童文學成長的由低到高不斷攀援的軌道上。

【參考文獻】

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