翻轉課堂教學在高中語文課堂上面臨的問題及解決措施

史卓霞

【摘 要】

隨著我國高中教育的飛速發展，語文課堂的教學方式進一步豐富，其中以翻轉課堂為典型代表，此種教學模式堅持以學生為中心，可有效激發學生學習興趣，對增強學生綜合素養具有重要意義，教師應根據學生個性特征、教學內容，合理運用翻轉課堂教學模式，豐富學生課堂教學活動，從而提升學生語文知識運用水平與個人修養。

【關鍵詞】

高中教育 語文課堂 翻轉課堂教學 解決方式

翻轉課堂是一種師生學習自主權、課堂學習時間完全反轉的新型教學模式，學生通過觀看教師課前準備好的微課視頻以及相關資料預先學習知識，自主探究知識領域，記錄自身知識疑難點與問題，再到課堂上與同學、教師一起討論得到答案，將其應用在語文教學過程中，能夠有效培養學生語文學習興趣，提升語文學習的質量與效率。

一、高中語文課堂中應用翻轉課堂教學模式的問題

翻轉課堂教學模式與傳統教學模式相比，有著非常大的差別，是教師角色、課堂教學模式、管理方法的全面變革，對教師的專業素養要求較高，受到傳統教教學模式等因素的影響，當前翻轉課堂中仍存在以下幾方面的問題：

（一）課件質量問題

課前觀看教師制作的微課視頻是翻轉課堂模式中重要環節，教師課件質量的高低直接影響著學生探究興趣，從當前實際情況來看，部分教師通常都會選擇配套的微視頻或者制作簡單的PPT，整個課件的質量普遍偏低。同時，對于部分年齡較大的教師而言，制作微課視頻的時間長，需要耗費較大精力，且無法達到較好的引導效果，在一定程度上降低了教學的有效性。

（二）學生參與積極性不高

受到傳統教學模式的影響，大多數高中生比較依賴教師，未形成良好的自主學習習慣，需要自己獲取知識時其無從下手，因此，學生參與翻轉課堂的積極性不高。同時，學生之間的互動交流較少，在一定程度上影響到翻轉課堂教學模式的應用。

二、翻轉課堂教學模式應用于高中語文課堂的創新策略

將翻轉課堂教學模式應用在高中語文課堂，不僅能夠有效培養學生學習習慣，還可提升學生語文綜合素養，因此，教師應綜合考慮學生個性特征、認知水平、教學目標等因素，選擇合適的教學內容，制作高質量課件，引導學生全身心參與到教學過程中來，從而提升語文教學水平。

（一）精心制作微課視頻，提升學生學習興趣

由上文可知，微課視頻在翻轉課堂教學模式中占據著重要位置，教師必須加大對微課視頻質量的重視程度，其應學習各種微課視頻的拍攝技巧、熟練掌握課件制作方式[1]，提前為學生準備好學習資源與課件，通過課件引導學生在課前獲取充足的知識，激發學生語文學習興趣與探究欲望，讓學生在自主觀看課件的過程中感受到來自語文的魅力。

如在學習《江南的冬景》時，教師可以選擇將課文中五個不同的江南冬景制作成微課視頻，每個場景中著重體現出“有哪些景物”“景物有何特征”“作者有何感受”“運用何種表達手法”等知識點，使得學生在觀看視頻的過程中能夠體會不同時間、場合、天氣下的冬景，同時，在視頻的最后教師應提出兩個以上的問題以供學生思考探究：（1）作者描寫了江南冬天的哪幾個場景？其中你印象最為深刻的是什么？（2）你能夠根據自己的理解對每個場景命名么？整個微課視頻控制在10分鐘之內，選擇課文中重點教學內容，以幫助學生理清行文思路，引導學生參與到自學過程中。

在制作教學視頻時，教師應特別注意以下幾方面：首先，從學生的現實生活入手，在短時間內吸引學生注意力，削減學生對于微課視頻的排斥感，如在視頻的開頭可以加幾個學生所在區域的冬景照片等；其次，注意微課視頻的層次性，滿足不同學生對于學習的需要，更好的發揮翻轉課堂的作用，激發學生語文學習的積極性與主動性。

（二）尊重學生個性特征，引導學生參與課堂

教師應尊重學生個性特征，堅持以學生為中心開展課堂教學活動，因此，在運用翻轉課堂教學模式時，教師在課堂中須不斷鼓勵學生加入到語文學習過程中，促使學生積極面對語文學習難題[2]，加強學生之間的互動交流，引導學生更深層次的探究語文知識領域。

依舊以《江南的冬景》為例，在正式上課之前，教師可以與學生進行溝通交流，了解學生視頻觀看的感受，大致掌握學生情況，以便更好的開展課堂活動。實際教學中，教師可引入小組合作學習方式，先將學生劃分為統一的學習小組，要求學生圍繞“五個不同場景”進行討論，引導學生體會到景物具有“對比鮮明”“色彩靚麗”的特征，并要求學生在小組中提出自身的看法，特別是有關課文的疑難問題，包括“為什么有很有人認為青年畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水呢”等，教師在學生提出問題后，應及時進行總結，再開展系統的教學，以科學節省教學時間，促使學生全身心參與到探究過程中來。

（三）落實課堂評價機制，提升學生運用水平

翻轉課堂教學模式中堅持以學生為中心，教師在完成課堂導入、課堂探究等環節后應積極落實課堂評價機制，夯實學生語文知識基礎，加深學生對于語文知識的理解程度，提升學生知識運用水平，促使學生將語文知識應用在生活中，充分發揮翻轉課堂教學模式的作用。在《江南的冬景》學習完成后，教師應及時上傳課文課件到相關教學平臺，以供學生參考復習，將語文學習延伸至課后，加深學生對于郁達夫散文的印象，將引用詩句、避實就虛的表達手法應用在寫作過程中，從而增加自己文章的詩情畫意，增強學生語文綜合素養，為學生的全面發展創造良好條件。

【結 語】

綜上所述，基于新課程改革的時代背景下，翻轉課堂教學模式的應用范圍進一步擴大，語文作為高中教育中基礎課堂，直接影響著學生綜合素養的形成，通過合理運用翻轉課堂教學模式，不僅可以培養學生自學習慣，還可激發學生語文探究興趣，提升學生語文自學效率與質量，教師應根據語文教學內容、教學目標等情況，制作精良的微課視頻，引導學生感受翻轉課堂教學模式的魅力，深入挖掘學生語文學習潛能，促進學生全面健康發展。

【參考文獻】

【1】李偉.翻轉課堂模式下語文課堂教學設計與教師角色轉變——以《鴻門宴》課案為例【J】.中小學教師培訓，2016（2）

【2】常攀攀，羅丹丹.“先學后教”教學模式的釋解與歸真——基于“翻轉課堂熱”現象的審思【J】.中小學教師培訓，2017（10）