創新型高校教學督導理論與實踐問題的探討

李釧

【摘要】高校教學督導具有重要意義。本文從創新型高校督導的要求著手，即對教學的學術性和創新型的指導作用、對創新型高校培養的導向作用等要求。提出創新型高校教學督導發展趨勢：明確現代人才培養目標，樹立創新型人才素質觀；完善教學質量監控體系，加強管理與機制建設；建立教學質量評價指標體系，加強創新導向作用。

【關鍵詞】創新型高校 教學督導 理論 實踐

教學督導制度是保障我國高等教育公平和發展的重要制度，在創新型教育改革中發揮了重要的作用。隨著我國政府加快了政府職能的轉變，行政改革的不斷深入，拓寬了高校自主發展的空間。在此背景下，進一步規范我國的依法辦學，調動學校的主動性，具有重要的現實意義。目前我國教育發展不平衡，辦學行為不規范，學校發展缺乏特色，學校人才缺乏整合等問題依然存在。因此，構建合理的教育督導制度仍具有現實意義。因此，在明確學校發展性監督評價框架的前提下，應建立學校發展規劃的審查機制，完善學校監督評價的實施機制，建立學校監督評價質量保證的長期監督體系。

一、創新型高校督導的要求

（一）對教學的學術性和創新型的指導作用

在前沿學科教學內容和新研究成果的介紹；教學方法在重新啟動與歸納、分析與滲透、綜合與應用；在教學態度上充滿激情、靈感與勵志思維激發學生；在教學組織上，要注重教學的準備和合理的組織，在教學手段上，要正確運用現代教學方法和直覺，促進學生思維的發展。通過促進創新型教學質量的提高，倡導創新學術教學，形成了科學的方法論和世界觀的基礎，更重要的是體現了培養創新人才的作用。使學生不僅具有學術精神，而且與人文素質的全面交融奠定了基研竹。

（二）指導創新型高校培養方向

要使創新型高校培養的人才具有創新意識，逐步提高學生解決實際問題和正確判斷的能力，就必須使學生有新的知識結構、合作精神、組織能力，學習興趣和具有終身學習的能力和習慣等。第一，學習興趣的發展。如：在課堂教學中提倡善于激發學生的積極性，教學可以激發學生的興趣，鼓勵學生思考，而不是把學習知識當作負擔。強調學習在最有趣的時候是最有效的。即教師要創造和營造具有挑戰性、刺激性、輕松性、自由愉快的學習內容和學習氛圍。第二，提高合作意識。如：教師鼓勵學生交流學習情境；鼓勵學生了解對方對問題的理解和看法；組織團體學習和討論，合理安排和學生的興趣水平；討論問題的難點和解決方案的質量。即在課堂教學中，強調和培養合作意識在科技創新中的重要作用，促進個體優勢的充分發揮，促進學術思想的交流，適應現代科技發展的需要。第三，自我學習和問題意識。通過學生自我分析，確立學習目標，制定學習計劃，跟蹤和評價學習條件，培養學生作為獨立學習者，鼓勵學生提問和給予滿意的答案；鼓勵學生表達自己的觀點和意見；工作布局合理，認真建議等。

二、創新型高校教學督導發展趨勢

（一）明確現代人才培養目標，樹立創新型人才素質觀

進入新世紀，高校對本科人才的需求是國際化、社會化、高素質、創新型人才。應具備的能力和資格可以概括為：掌握科學工作的方法，能正確判斷和解決實際問題，具有全新的知識結構。能夠適應和勝任職業領域的變化，具有國際交流能力；具有良好的科學精神和人文精神；有創業能力和創新能力；具有一定的組織合作能力；能夠進行跨學科合作；了解社會與科學的復雜關系；具有終身學習的習慣和能力。我國人才培養的質量觀念與其他國家相比，仍存在一定的差距。要加強對學校質量和質量標準的思想意識和管理意識，促進和實施。

（二）加強管理與機制建設、完善教學質量監控體系

創新型高校教學督導是一項系統工程。首先，要科學、系統、合理地控制教學質量的各個要素，并根據實際情況形成子內容和分級監控評價體系。其次，將質量評價結果作為資金決策過程中的權重因素。各級學校各部門對教學質量負有明確的責任和權益，質量評價是以自我評價和規范化管理為基礎的。第三，從學校形象設計、教育服務市場開發、學校教學條件和學校質量控制、到教學過程質量控制、組織工作清晰、易于操作等方面對學校的監控評價體系進行了研究。質量測試的結果是明確的反饋，以使監測和評價更加有效。最后，關注社會各部門、雇主的意見和專家意見、同行審查、評估統一的結論和公眾。創新督導應充分認識自身的質量保證和評價的主體作用，應注重教學質量的監測和評價，長期的研究和機制建設。引進成熟的國內外經驗和方法，充分發揮學校各部門和所有管理者、教師和學生的評價主體作用，逐步提高教學部門的質量，形成全面的學校質量網絡。變量評價的被動作用為評價的主動作用，充分建立學校質量管理、質量控制和評價的新機制。

（三）建立教學質量評價指標體系，加強創新導向作用

建立適應高素質創新人才培養的教學質量評價指標體系，需要借鑒國外先進經驗，針對不同層次的學校，充分利用教學質量評價指標，適應國際教育理念和教育觀念的新趨勢。實施指導作用對培養創新人才具有重要意義。例如，在教學內容上，我們更注重“層次清晰、結構嚴謹”，注重系統課程與輕課程的有機聯系，注重最新研究成果和學科前沿的介紹。在教學模式上，我們更注重形式規范。輕松思維的靈感，趣味性和藝術性；在教學方法上，我們更注重教師對學生的指導，使學生自主學習，啟發和引導學生討論和辯論問題；教學效果，指導學生發表批評能力和實踐能力的提高。

總之，由于課堂教學質量觀念的知識型積累，導致我們的學生自主學習能力差，培養創新能力、團隊合作能力差、遠遠不能滿足現代人才素質的要求。因此，充分發揮教學質量監控與評價的指導作用，分析和研究我國教學質量評價指標體系，學習和研究國外高校的教學質量評價經驗是勢在必行。

三、結論

創新教學質量的新理念也對教師提出了新的更高的要求，即更高的學術水平和更高的教學標準。如何提高教師的學術水平和教學水平，是創新教育的難點，也是提高教師素質必須解決的關鍵問題。要從政策、管理體制、師資培訓、教學科研等多方面進行改革，成為學校整體解決的一個系統研究課題。在質量保證體系的實施和建設中，特別是在實施專業培訓方案時，要培養和引導教師轉變教育教學觀念，轉變學生的學習觀念，加強教學；研究和加強教學質量監控，充分發揮教育渠道在課堂教學中的作用。