“互聯網+教育”背景下高校教學改革的發展分析

劉亮

【摘要】“互聯網+”是指依托互聯網信息技術，實現互聯網與傳統產業的結合，“互聯網+”代表著一種新的經濟形態，“互聯網+教育”是以互聯網為中心，互聯網與教育相結合的一種新的教育形式。本文著重講述“互聯網+教育”背景下，高校教學改革的重要性與策略分析。

【關鍵詞】互聯網 教育 高校 改革

我國已經進入全新的互聯網信息化時代，“互聯網+”是利用網絡平臺和信息通信技術，將互聯網與傳統的各行各業聯系起來。隨著互聯網時代的到來，信息技術在教育領域廣泛應用，“互聯網+”已經成為一種社會趨勢。傳統的教學模式已經不能適應時代發展的需求，教師應該轉變教學觀念，突出以學生為主體的教學理念。應用“互聯網+教育”的模式，促進高校學生的全面發展。

一、“互聯網+教育”的內涵

“互聯網+”是互聯網思維的進一步體現；是互聯網與傳統行業進行的深度融合。將傳統行業網絡化，可以充分發揮網絡優勢提升其社會生產力。“互聯網+”具有重塑結構、跨界融合、創新驅動、尊重人性、連接一切的優勢，已經成為現階段國家的發展戰略之一。

二、“互聯網”的應用領域

“互聯網+”是互聯網與傳統行業融合的一種新型業態，已經被許多領域廣泛應用和認可。為了提高自身的競爭力，各個行業都相繼開展了互聯網發展機制。例如：工業領域、商貿領域、金融領域、通信領域、醫療領域、教育領域等。

互聯網與教育領域融合，改變了傳統的教育方式。對學習資源進行了有效的利用和共享。

互聯網與農業領域融合，用數字技術有效的提高了生產效率。還可以利用互聯網進行產品的推廣和銷售，從而縮短買賣距離，為農民增加直接收益。

互聯網與通信領域融合，實現了即時通信。提升了信息傳遞的時效性和準確性。

互聯網與金融領域融合，開發了多種金融模式，有效的進行了市場和客戶的拓展。

互聯網與商貿領域融合，創新了如今的電子商務模式。為商貿提供了更廣闊的交易平臺；為人們的日常生活提供了許多便利。

三、“互聯網，高校教育的現狀

（一）高校沒有與互聯網進行實質上的融合

目前我國高校教育與互聯網的融合通常只注重表象。“互聯網+教育”應該以互聯網為中心進行工作的開展。而當下教育工作者對傳統教育與互聯網只進行了表面上的結合，教師只是將手中的粉筆換成了課件，這與“互聯網+教育”的理念相背離，高校的“互聯網+”教育理念沒有實質的意義。教育者并沒有將“互聯網+”有效的應用到教育體系和教學理念上，因此當前高校的教育工作者應積極探尋互聯網與高校教育的融合方式，促進“互聯網+教育”的本質融合。

（二）教育資源無法實現全面共亨

隨著時代的進步，國家越來越需要高素質人才，高校教育已經十分普及，優秀的人才也大批涌現。但高校在教育過程中還是不可避免的存在許多問題，其中就包括高校的教育資源共亨問題。一些高校雖然在教學平臺提供了一些課件資源，但通常都是挑選的精品課程進行共享，其它大部分時間還是通過傳統教學模式對學生進行灌輸式教育。致使學生喪失了很多交叉學習的機會，學生無法通過網絡共享其它很多感興趣的教學資源。

（三）沒有進行有效認證、監管和考核

當前，我國“互聯網+”高校教育有網絡課程、微課、MOOC等多種網絡課程形式。以北大、清華為首的重點高校已經應用互聯網教育模式服務于師生。眾多高校也紛紛加入了MOOC平臺，并為平臺提供各自的特色課程，從表面上實現了課程的開放與共亨。但如果學生在平臺學習的課程沒有得到所在學校的認可，就不是真正意義上的開放性學習了。根據實際情況分析原因如下：

（1）學生在MOOC平臺上學習的課程，沒有得到權威部門的有效認證，致使所在學校無法確認該課程是否達到高校的教學標準。

（2）校方無法對學生進行有效監督，無法確認學生是否認真學習了MOOC上面的課程。

（3）平臺沒有制定相應的考核方案。校方及學生本人均無法對學習成果進行檢驗。

（四）高校教育大眾化

每個學生都有自己的個性和喜好，學生的學習基礎不同，學習能力與接受程度都有差異。在現今的高校課堂中，學生的個性化發展無法得到滿足。部分教師為了課程進度、課堂紀律等，會在一定程度上對學生的個性化表現進行制止。無論在哪個學習階段，學生群體的接受能力和學習能力都會有所差異。學習能力強、接受能力好的學生很容易跟上教師的授課進度，如果是學習基礎差、接受能力相對薄弱的學生就很容易跟不上進度，導致知識的拖欠。上述情況會導致跟不上教師進度的學生在課堂上處于想聽但聽不懂的盲目學習狀態，容易導致學生失去對學習的興趣。

四、互聯網背景下，高校教育改革的必要性

（一）順應時代發展

黨和國家從發展全局的高度對教育工作進行了重大部署。提出了優化學科布局和素質型人才的培養機制。“互聯網+”時代對高校體制結構提出了進一步挑戰，要求高校更具創造性的利用互聯網優勢更新教育理念、轉變教學方式、激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力和課堂教學效率。

（二）體現了當代教學思想

傳統的教學模式比較有局限性，學生學習積極性欠缺；教學成果并不突出。利用互聯網優勢；運用先進的教學手段；建立有效的激勵與評價機制；建立積極的教學關系；促進教育朝著開放、多樣、現代、創新的方向發展，已經成為高校教育改革的必然趨勢。

（三）提高教學隊伍的綜合素質

隨著互聯網在教育中的不斷深入，很多依托互聯網的新型教學模式不斷涌現，例如：微課程、翻轉課堂、情境式教學、在線開放型課程等。面對繁多的新型教學模式，教師不僅要有扎實的基礎知識與專業素養，教學過程還需要具有藝術性。教師還要具備相關教學模式的操作技能，對教學方法進行不斷的創新和探索，所以高校在改革過程中還應重視教師綜合素質的培養。

（四）培養創新型人才

為了適應社會的發展，當代大學生要具備一定的創新能力。“互聯網+”背景下對高校的人才培養提出新的要求，高校要樹立先進的教學理念；合理的人才培養目標。高校要強化學生的能力培，對學生的知識結構、實踐能力、綜合素養等進行仝方位培養。以“高素質、高層次、多樣化、創造性”為目標，培養具備“健全人格、創新思維、社會責任、寬厚基礎、全球視野、領導潛力”的優秀高質量人才。

五、促進“互聯網+教育”發展的策略

（一）轉變教育觀念，將“互聯網+”與教育進行有機融合

目前，我國的高校教育正受互聯網模式的全面影響。教育工作者應當轉變以往傳統的教育觀念與教學模式，積極運用“互聯網+”的教育模式，創新思維與教學方法，使互聯網與高校進行有機融合。教育工作者可以結合多媒體移動技術等活躍課堂氣氛；以學生為主體，運用多種新興教學方式激發學生的學習熱情，實現各高校問的資源共享。

（二）以學生為主體，共亨教育資源

要使“互聯網+”教育模式給高校學生帶來更大的學習便利，首先要轉變傳統的教育理念，利用新興教育手段，通過互聯網通信技術共亨高校的教育資源和教學平臺。學生可以根據自己的興趣和未來的職業規劃進行課程的自主選擇，可跨專業、跨學校進行課程的學習。教師可根據教學安排提前將教學內容在學習平臺上共享，同時提問一些問題，讓學生在課件中自行尋找答案，并在課堂上與學生進行積極的互動。這種教學方式屬于翻轉課堂的教學形式，可以提高學生的學習效率、激發學習積極性和提升學生的自主學習能力。打破了傳統應試式學習模式，達到了以學生為主；提升教學質量的目的。

（三）學習平臺進行有效的認證、監督和考核

高校教學平臺應與相關部門進行合作，本著公平、公正、公開的原則對各大加盟高校進行系統的評估和認證。必須通過嚴格的審核，方可在平臺上傳課件和進行學習。同時平臺還要為學生提供學習成果考核系統，并有效確保成績的真實性，所加盟高校應對考核成績予以認同。學習平臺、授課方、學校三方面部應對學生課后動態進行跟蹤。在線學習課程流程可以是，學生首先在平臺進行簽到，在學習前進行視頻點名或人臉識別，平臺實時統計選課學生的在線時間和學生名單，平臺應對學生的在線學習情況進行有效監管，防止學生蒙混過關的心態與行為。課程完成后平臺授課方可以組織學生進行在線考試，并在平臺上發布成績。在線學習不但可以滿足學生對知識的個性化需求，還對學生的學習狀態起到督促作用，打破學生的盲目學習狀態。

（四）利用數據，因材施教

可以將大數據技術充分發揮到高校教學平臺上。掌握學生的專業素質、學習能力等，結合學生的實際情況對學生的學習和職業規劃進行推薦，幫助學生找到合適的學習方法和就業方向。學生在平臺上進行學習、研究，也可以及時關注到行業的發展狀況；了解行業發展前景。平臺可根據學生的學習基礎和現階段學習狀況進行課程的合理化建議，幫助學生解決盲目、沒有針對性學習的問題。和學校合作的企業方也可以通過學生在學習平臺上的表現，為成績優異的學生提供良好的實習及就業機會，對其他學生也有一個激勵作用。

六、結束語

“互聯網+教育”的融合，從根本上改變了師生問的傳統地位，老師不再是學生獲取知識的唯一來源。互聯網的開放，突破了傳統模式下學生學習的時間限制和空間限制，引發了教育體系實質與結構上的變化。雖然現階段互聯網不能完全取代傳統教育，但在教育過程中引入互聯網，已經成為一種必然的趨勢。