讓“評(píng)價(jià)”成為撬動(dòng)學(xué)校課程改革的杠桿
——成都市雙流區(qū)棠湖小學(xué)課程改革實(shí)踐

文 | 李順榕 溫文勤

社會(huì)在發(fā)展，國(guó)家在進(jìn)步，改革是必然。自新中國(guó)成立以來，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革已歷經(jīng)八次，每一次都有它重要的歷史使命和重點(diǎn)改革方向。我們正在經(jīng)歷的第八次課程改革，起始于1999年，歷經(jīng)近20年的發(fā)展，從國(guó)家層面來看，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面，都取得了令人矚目的成績(jī)。學(xué)校是實(shí)施課程改革最基層的單位，圍繞課程改革的核心內(nèi)容，每所學(xué)校都應(yīng)趁勢(shì)而上，積極地探索創(chuàng)新。

棠湖小學(xué)是一所百年老校。多年來，學(xué)校在“多元發(fā)展，人人成功”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，堅(jiān)定地行進(jìn)在課程改革探索之路上，形成了獨(dú)具特色的“棠湖小學(xué)成功體驗(yàn)課程體系”，并以課程評(píng)價(jià)改革為抓手，通過“以評(píng)促改，評(píng)價(jià)倒逼”策略，讓“評(píng)價(jià)”成為撬動(dòng)學(xué)校全面課程改革的杠桿，有效促進(jìn)了學(xué)校課程改革走向深水區(qū)。

科學(xué)建構(gòu)學(xué)校課程體系—— 奠好基

課程是學(xué)校的產(chǎn)品，更是學(xué)生成長(zhǎng)的跑道?！盀槭裁磁囵B(yǎng)人？培養(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)人？培養(yǎng)的人怎么樣”，是學(xué)校永恒的哲學(xué)命題，更是學(xué)校必須要落實(shí)的行為方向。建設(shè)一套科學(xué)的、適合學(xué)校學(xué)情和發(fā)展的課程體系，是學(xué)校對(duì)哲學(xué)命題深刻認(rèn)識(shí)和積極實(shí)踐。棠湖小學(xué)在辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，結(jié)合校情和學(xué)校育人目標(biāo)，經(jīng)過多年的改革探索，形成了“棠湖小學(xué)成功體驗(yàn)課程體系”，切實(shí)為學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)奠基護(hù)航：

清晰的學(xué)校課程目標(biāo)。著力“四基”，確定“二有三會(huì)四具備”的課程目標(biāo)。二有——有思想，有品格； 三會(huì)——會(huì)健體，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)審美；四具備——具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備獨(dú)有的個(gè)性特長(zhǎng)，具備濃厚的閱讀興趣。

全面的學(xué)校課程內(nèi)容。分為四個(gè)基礎(chǔ)領(lǐng)域課程（道德與人文、科學(xué)與創(chuàng)新、健康與生活、藝術(shù)與審美），奠基學(xué)生發(fā)展，指向?qū)W校培養(yǎng)目標(biāo)。

合理的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)。基礎(chǔ)性課程面向全體，拓展型課程滿足興趣，研究型課程促進(jìn)創(chuàng)新。

適合的課程實(shí)施策略—— 護(hù)好航

把基礎(chǔ)性課程做實(shí)?！皩?shí)”就是上好每一堂課。具體做法：改變教與學(xué)的方式，提高課堂效益，上好每一堂課，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。如運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案、預(yù)學(xué)單，落實(shí)小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索、動(dòng)手操作……

把拓展性課程做精。“精”就是助推學(xué)科揚(yáng)長(zhǎng)。具體做法：聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，彰顯學(xué)科特色，建設(shè)學(xué)科品牌課程，如實(shí)施支架式閱讀、群文閱讀、海量識(shí)字、雙語(yǔ)科學(xué)、數(shù)學(xué)閱讀、兒童合唱、兒童籃球、游戲體育等。

把研究性課程做活?！盎睢笔侵纲Y源活，教師、家長(zhǎng)、社區(qū)志愿者都可以成為課程教師；內(nèi)容活，只要是自己能勝任，自己喜歡或者擅長(zhǎng)，自己認(rèn)為學(xué)生成長(zhǎng)需要，學(xué)生感興趣的內(nèi)容都可以開發(fā)成課程進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)；組成人員活，全校大走班，志同道合喜歡某一主題的同學(xué)就可以組合成一個(gè)課程班，每周五半天時(shí)間進(jìn)行選學(xué)；形式方法活，動(dòng)手操作、實(shí)地調(diào)查、社區(qū)訪談、開展表演等，形式方法多種多樣。其目的就是著眼能力提升，發(fā)展綜合素養(yǎng)，促進(jìn)多元成長(zhǎng)。

這樣的實(shí)施舉措，既保證了面向全體的基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)落實(shí)，又保障了教師揚(yáng)長(zhǎng)和為學(xué)生提供適合可選的課程；既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，又兼顧了學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的發(fā)展，為學(xué)生全面成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

充分把好課程評(píng)價(jià)關(guān)—— 導(dǎo)好向

課程評(píng)價(jià)是課程改革的重要內(nèi)容之一。課程評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及課堂、學(xué)業(yè)、活動(dòng)等，人員涉及教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等。課程評(píng)價(jià)最基本的作用是導(dǎo)向、診斷和激勵(lì)。社會(huì)發(fā)展需要什么樣的人，學(xué)校教育就要培養(yǎng)什么樣的人。評(píng)價(jià)首先是一個(gè)指揮棒、風(fēng)向標(biāo)?！痘A(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中明確指出“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系是深化課程改革的重要推手”?；谶@樣的政策導(dǎo)向和現(xiàn)實(shí)意義，結(jié)合學(xué)?！岸嘣l(fā)展，人人成功”的辦學(xué)理念，棠湖小學(xué)從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)三個(gè)維度改進(jìn)和建構(gòu)學(xué)校多元評(píng)價(jià)體系，深入推進(jìn)學(xué)校的課程改革。

重構(gòu)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，倒逼教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。學(xué)校課程改革，主要的陣地和抓手還是課堂。一所學(xué)校，只有課堂變了，學(xué)生才可能改變，學(xué)校才可能改變。課堂教學(xué)既是教師教育教學(xué)觀念和行為的充分展示，更是檢驗(yàn)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的最好陣地。因此，重構(gòu)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，追尋好課標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)校課程改革的重中之重。學(xué)校一是對(duì)接核心素養(yǎng)研讀課標(biāo)、教材，讓教師和學(xué)生明晰課堂價(jià)值追求。二是追問課堂基本訴求，引領(lǐng)教師思索如下四個(gè)問題：為什么教（學(xué)）——明確課堂價(jià)值追求定位； 教（學(xué)）什么——明晰課堂教學(xué)具體目標(biāo)與內(nèi)容； 怎么教（學(xué)）——思考課堂教學(xué)方式方法；教（學(xué)）得怎么樣——檢測(cè)課堂教學(xué)效果和目標(biāo)達(dá)成度。引導(dǎo)教師通過追問，對(duì)課堂學(xué)習(xí)達(dá)成度有一個(gè)檢測(cè)和預(yù)判，自覺優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，做到清清楚楚上課，明明白白教學(xué)。三是細(xì)化課堂評(píng)價(jià)維度，形成成功體驗(yàn)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)。在不斷地追問與探索中，學(xué)校認(rèn)識(shí)到，一堂能充分體現(xiàn)學(xué)校價(jià)值追求并落實(shí)學(xué)校育人目標(biāo)的好課可以從“三個(gè)維度”（成于知識(shí)、成于方法、成于發(fā)展）和“六個(gè)要素”（教什么，學(xué)什么？怎么教，怎么學(xué)？教得怎么樣，學(xué)得怎么樣）形成自己的好課評(píng)價(jià)指標(biāo)。于是，《棠湖小學(xué)成功體驗(yàn)學(xué)科課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)》應(yīng)時(shí)而生。

指標(biāo)形成的過程是教師學(xué)習(xí)的過程，更是引發(fā)教師思考、收集教師意見的過程。在這個(gè)過程中，通過自上而下搭框架，自下而上細(xì)內(nèi)容，學(xué)校在反復(fù)解讀、修改中不斷完善補(bǔ)充評(píng)價(jià)指標(biāo)，指導(dǎo)、激勵(lì)著教師自覺踐行課程改革。

>> 英語(yǔ)素養(yǎng)大沖關(guān)

>> 數(shù)學(xué)素養(yǎng)大沖關(guān)

>> 科學(xué)素養(yǎng)大沖關(guān)

>> 語(yǔ)文素養(yǎng)大沖關(guān)

完善學(xué)科質(zhì)量評(píng)價(jià)，讓過程與結(jié)果有機(jī)融合。學(xué)業(yè)成績(jī)絕不是教育的全部，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也絕不是課程評(píng)價(jià)內(nèi)容的全部。但學(xué)業(yè)水平的發(fā)展對(duì)于每一個(gè)孩子來說，都是其今后在社會(huì)安身立命和繼續(xù)深造的重要基礎(chǔ)。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的知識(shí)、方法、能力、經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中去克服一個(gè)又一個(gè)困難，去解決一個(gè)又一個(gè)問題的過程，以及在這個(gè)過程中與同伴一起體驗(yàn)到的成功與失敗，都是能讓孩子終身受益的。一句話，“四基”達(dá)成度是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平的最重要的指標(biāo)。學(xué)科質(zhì)量評(píng)價(jià)既是課程改革中最成熟的領(lǐng)域，也是最難改變和創(chuàng)新的領(lǐng)域。測(cè)評(píng)檢測(cè)本身沒有錯(cuò)，關(guān)鍵是怎么去檢測(cè)、檢測(cè)什么。如何才能真正地監(jiān)測(cè)到學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)反饋給教師、家長(zhǎng)以及孩子，用以調(diào)適后續(xù)的教與學(xué)？棠湖小學(xué)的具體改革措施是：

改變過去每期末“一卷定論”的檢測(cè)方式，形成分學(xué)科、分項(xiàng)目、按比例組成學(xué)生的期末成績(jī)。主要形式是：過程評(píng)價(jià)+分項(xiàng)檢測(cè)+綜合實(shí)踐活動(dòng)+綜合筆試。如語(yǔ)文學(xué)科，孩子的期末成績(jī)構(gòu)成為：過程性評(píng)價(jià)（10分）+朗讀（10分）+寫字（10分）+綜合筆試（60分）+語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)（10分）=總分100分。再如數(shù)學(xué)學(xué)科，孩子的期末成績(jī)構(gòu)成為：過程性評(píng)價(jià)（10分）+計(jì)時(shí)口算（10分）+操作活動(dòng)（10分）+綜合筆試（60分）+數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)（10分）=總分100分。根據(jù)分?jǐn)?shù)劃分評(píng)價(jià)等級(jí)：60～70分為合格；71～80分為良；81～90分為較好；90分以上為優(yōu)。

近兩年，學(xué)校在學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)方面還不斷地創(chuàng)新形式、改善內(nèi)容，并反復(fù)探索和思考“什么樣的測(cè)評(píng)方式讓孩子們勇于參與并喜歡？什么樣的測(cè)評(píng)內(nèi)容能考量出孩子們真實(shí)真正的發(fā)展?fàn)顟B(tài)？怎樣的檢測(cè)能展示出孩子們的能力和思想”等問題。“棠湖小學(xué)素養(yǎng)大沖關(guān)”檢測(cè)方案應(yīng)時(shí)而生：

語(yǔ)文學(xué)科，針對(duì)聽、說、讀、寫的能力檢測(cè)，創(chuàng)生出認(rèn)、讀、即興演講等一對(duì)一闖關(guān)測(cè)評(píng)。在試卷上測(cè)不出來的一些能力和經(jīng)驗(yàn)、思想等在這里都可以得到關(guān)注，如認(rèn)讀時(shí)，字音準(zhǔn)不準(zhǔn)？讀文時(shí)，有無情感，語(yǔ)感好不好？演講時(shí)，是否流暢大方有思想深度？數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生在解決問題時(shí)，思維過程的表達(dá)，解決問題的速度、效度和角度等都可以得到關(guān)注。英語(yǔ)學(xué)科同語(yǔ)文一樣，學(xué)生的讀音是否標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)是否流暢，口語(yǔ)交際的能力是否具備等都能夠監(jiān)測(cè)得到。科學(xué)學(xué)科關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范，是否掌握了科學(xué)原理等。此外，音體美等多個(gè)學(xué)科都通過“素養(yǎng)沖關(guān)”的方式，很好地對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)。每一學(xué)年，學(xué)校都會(huì)根據(jù)具體內(nèi)容對(duì)《棠湖小學(xué)學(xué)生素養(yǎng)沖關(guān)實(shí)施方案》進(jìn)行規(guī)范調(diào)整。

通過這樣的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)改革，我們發(fā)現(xiàn)，教師和家長(zhǎng)以及學(xué)生都在悄然發(fā)生著變化：教師和家長(zhǎng)不再只關(guān)注最后的期末試卷測(cè)評(píng)了，眼光從只關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能真正轉(zhuǎn)向了關(guān)注過程和方法、經(jīng)驗(yàn)和思想。教師開始主動(dòng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建拓展課程了。如針對(duì)孩子的表達(dá)能力、寫作能力，所有班級(jí)都開展了“課前三分鐘演講微課程”；針對(duì)孩子的動(dòng)手操作能力培養(yǎng)，學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)得到了應(yīng)有的重視。

建立并實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的核心是鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校對(duì)接中考和高考改革，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)校的育人目標(biāo)，申報(bào)了科研課題《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系實(shí)踐研究》，通過課題引領(lǐng)，形成《棠湖小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)辦法》：

一是確定評(píng)價(jià)內(nèi)容：對(duì)每一個(gè)孩子的評(píng)價(jià)內(nèi)容都由五個(gè)部分組成，包括品格養(yǎng)成、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐。

二是變更評(píng)價(jià)主體：由原來的單一教師評(píng)，并更為教師評(píng)、自主評(píng)、同伴評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、涉及的項(xiàng)目責(zé)任人評(píng)等多元評(píng)價(jià)主體，旨在能更客觀、更全面地反映孩子作為一個(gè)活生生的人的全面表現(xiàn)。

三是扎實(shí)評(píng)價(jià)過程：做到每天作業(yè)即時(shí)評(píng)，日常展示堅(jiān)持評(píng)，隨堂檢測(cè)診斷評(píng)，課堂參與累計(jì)評(píng)，學(xué)習(xí)態(tài)度描述評(píng)，書寫水平發(fā)展評(píng)，期末檢測(cè)比例評(píng)，實(shí)踐活動(dòng)積分評(píng)等。

四是豐富評(píng)價(jià)形式：包括典型案例式、過程描述式、即時(shí)點(diǎn)評(píng)式、累計(jì)積分式、榮譽(yù)印證式、揚(yáng)長(zhǎng)申報(bào)式等。借助現(xiàn)代教育手段，通過電子成長(zhǎng)檔案袋記錄孩子成長(zhǎng)的足跡。如對(duì)品格養(yǎng)成實(shí)施積分制，全校實(shí)施“海棠品格星手冊(cè)”，將24種小學(xué)生必備品格羅列出來，制定每一種品格的達(dá)標(biāo)要求，將達(dá)標(biāo)的具體行為和標(biāo)準(zhǔn)用語(yǔ)言描述出來，形成細(xì)則，由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和班級(jí)教育需要自主選擇，每學(xué)期完成兩種品格的達(dá)標(biāo)養(yǎng)成訓(xùn)練和培育，自主積分，力圖通過6年的努力，每一個(gè)學(xué)生都能完成24種品格積分的基本要求，成為海棠品格星升入高一級(jí)學(xué)校。藝體特長(zhǎng)方面，按照自主申報(bào)揚(yáng)長(zhǎng)評(píng)價(jià)方法，開展“揚(yáng)長(zhǎng)測(cè)評(píng)”，結(jié)合學(xué)科課標(biāo)實(shí)施達(dá)標(biāo)（認(rèn)證）制。

梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。通過近四年的努力，棠湖小學(xué)將辦學(xué)理念落地于課程，著力在課堂，以課題為引領(lǐng)，將“評(píng)價(jià)”作為撬動(dòng)學(xué)校課程改革的杠桿，以評(píng)促改，評(píng)價(jià)“倒逼”，切實(shí)轉(zhuǎn)變了師生和家長(zhǎng)的觀念與行為，推動(dòng)課程改革不斷走向深入。