讓數(shù)學(xué)課堂充滿樂趣

摘 要：對(duì)很多孩子來說數(shù)學(xué)是一門生硬抽象的學(xué)科，不像語文那樣有生動(dòng)優(yōu)美的語言描寫，有扣人心弦的故事情節(jié)，生情并茂的朗讀，如果上數(shù)學(xué)課直接把內(nèi)容灌輸給學(xué)生。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程會(huì)變成單調(diào)、枯燥、乏味。這種學(xué)習(xí)學(xué)生只能被動(dòng)接受，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。陶行知先生曾經(jīng)說過：“學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事情。”

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；求知欲；思維探索

面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學(xué)課活起來，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，從而感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。下面就以《乘法分配律》為課例，談?wù)勅绾巫寯?shù)學(xué)課堂充滿樂趣。

一、巧導(dǎo)課，激起學(xué)生的求知欲

良好的開端就是成功的一半。那如何在一節(jié)課剛開始時(shí)就吸引學(xué)生的注意力、牽住學(xué)生的思維，教師應(yīng)給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的空間和時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生潛在的能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)形式豐富的教學(xué)情境。

情境導(dǎo)入：

（一）情境一

一二組的同學(xué)輪流種樹。

師：春天是種樹的大好時(shí)節(jié)，瞧，小朋友來種樹了。

第一組的4位同學(xué)，隨著課件放出的優(yōu)美旋律，舞動(dòng)著一只手徐徐站起。

師：一棵小樹有5個(gè)杈，4棵小樹有一共是幾個(gè)杈？

師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書：

先板書4個(gè)5，用加法連接5+5+5+5。改寫成乘法怎樣改？4×5。第二組的同學(xué)也隨著音樂舞動(dòng)著一只手徐徐站起。師接著出示3個(gè)5+5+5，改寫成乘法怎樣改？乘法為3×5。

師：要求一共有幾個(gè)樹杈？用算式怎樣表示？板書：4×5+3×5。

還可以用算式怎樣表示？（4+3）×5，既然都表示7個(gè)5，我們可以用等號(hào)把這兩個(gè)算式連接起來。

（二）情境二

（1）男生、女生同時(shí)拍二下手，算式。

（2）男生、女各拍二下手，算式。

（3）在讀中感悟規(guī)律。

師引導(dǎo)用手勢(shì)和動(dòng)作讀。

二、巧授課，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去研究科學(xué)，并與學(xué)生一起去做科學(xué)。因此，教師應(yīng)以豐富的課堂形式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣和熱情，并巧用一些有實(shí)效的教具，再加上教師的課堂教學(xué)語言若富有哲理和情趣的幽默，則更能深深的地感染和吸引學(xué)生。在《乘法分配律》中，接下來我是這樣教學(xué)的：

從算式中探索規(guī)律。

師：一個(gè)一個(gè)地觀察算式，看看算式的左右兩邊有什么相同的地方和不同的地方？

小組合作探究匯報(bào)。

（一）引領(lǐng)探究、提出猜想

1.質(zhì)疑

像黑板上這種現(xiàn)象是否僅僅是巧合呢？

追問：有沒有別可能？如果換成別的三個(gè)數(shù)，還是這樣的結(jié)構(gòu)，左右兩邊依然相等嗎？

2.學(xué)生猜測(cè)

師：那如何驗(yàn)證你們的猜想呢？

3.舉例驗(yàn)證

學(xué)生在小組驗(yàn)證方法。

師：長(zhǎng)這個(gè)樣子能不能寫出不相等，（誰是能人）事實(shí)上找不出反例，大量的例子驗(yàn)證同學(xué)們的猜想是正確的。同學(xué)們，你們認(rèn)為這樣的算式寫得完嗎？說明這樣的現(xiàn)象具有一定的普遍性，這樣的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)上叫什么呢？

乘法分配律板書課題。

（二）回顧舊知溝通聯(lián)系

這個(gè)規(guī)律其實(shí)你老早就會(huì)。12×3口算當(dāng)時(shí)怎么算？課件出示算的過程。在生活中能不能找到乘法分配律的影子？

1.只列式不計(jì)算

計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，周長(zhǎng)怎樣算？（a﹢b）×2，還可以怎樣算？2×a﹢2×b，2×a是哪一部分？2×b呢？

解決問題里也有。

2.兩個(gè)長(zhǎng)方形拼在一起，這個(gè)圖形的面積是多少

a×c+b×c，a×c指哪塊？b×c指哪塊？a+b指哪里？（a+b）×c = a×c+b×c歡的符號(hào)和字母表示？指名板演，齊讀，誰能用自己的話說說什么叫乘法分配律，再課件出示乘法分配律，讀一下字母，順過來讀，倒過來讀。

三、巧結(jié)課，讓學(xué)生回味無窮

良好的開頭雖然是成功的一半，但完美的結(jié)局，更能使課堂教學(xué)再達(dá)高潮。將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、直觀化，這些不僅便于學(xué)生更好地感知、記憶、理解知識(shí)，有助于知識(shí)的掌握和鞏固，還可有效地提高課堂教學(xué)效率。

課堂小結(jié)可通過實(shí)踐活動(dòng)、引導(dǎo)歸納知識(shí)，設(shè)置懸念等方式，不論哪種方法都必須調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，把學(xué)生思維吸引到結(jié)課環(huán)節(jié)上來。因此，在這節(jié)課接近尾聲的時(shí)候，我根據(jù)公式（a+b）×c=a×c+b×c，創(chuàng)設(shè)了握手表演這一情境，鞏固這節(jié)課：

兩位學(xué)生在若干年后大學(xué)畢業(yè)了，他們一起去拜訪他們的恩師即把左邊的（a+b）×c（學(xué)生表演：咚咚敲門了，張老師來開門，分別握手即把右邊的a×c+b×c）具體化，形象化。根據(jù)學(xué)生容易寫成（a+b）×c=a×c+b，我又設(shè)置另一個(gè)握手的情境：他們一起去拜訪他們的恩師，老師在和他們握手時(shí)只跟一個(gè)人握手，對(duì)另一個(gè)人理也不理，老師這樣厚此薄彼比可能嗎？同學(xué)們意會(huì)后笑了，這樣就給他們留下了深刻的印象。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)多運(yùn)用一些生動(dòng)活潑的、學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段和方法，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，發(fā)揮學(xué)生潛在的能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

作者簡(jiǎn)介：馮愛萍，沙縣高砂中心小學(xué)。