探析提高中職生物化學(xué)課程教學(xué)效率

摘 要：生物化學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是以人體為對(duì)象，研究人體的化學(xué)組成、體內(nèi)發(fā)生的反應(yīng)及代謝過(guò)程的學(xué)科。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生能熟悉正常人體機(jī)能、了解發(fā)病機(jī)制，在實(shí)際工作中對(duì)疾病的預(yù)防與診治、掌握藥物在患者體內(nèi)的藥理作用與毒副作用都有著巨大的作用。對(duì)于農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好生物化學(xué)這門課就顯得非常必要。如何在生物化學(xué)教學(xué)合理設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)方案，提高學(xué)生的專業(yè)水平及職業(yè)素質(zhì)，為我國(guó)的農(nóng)村醫(yī)療事業(yè)提供合格的基層臨床人才，更好地為農(nóng)村百姓服務(wù)。

關(guān)鍵詞：中職衛(wèi)校；醫(yī)學(xué)專業(yè)；生物化學(xué)教學(xué)

在中職衛(wèi)校農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的生物化學(xué)教學(xué)中，筆者針對(duì)該專業(yè)的工作環(huán)境及職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行適宜的教學(xué)設(shè)計(jì)探析，科學(xué)地提高學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)。

一、合理設(shè)計(jì)教學(xué)提高學(xué)生的專業(yè)能力

（一）LBL教學(xué)法

中職衛(wèi)校因?qū)W制短，課時(shí)少，生物化學(xué)教學(xué)大多仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即傳統(tǒng)講授式教學(xué)法。生物化學(xué)課程體系龐大、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容廣泛、知識(shí)點(diǎn)零散、概念抽象復(fù)雜，通過(guò)LBL教學(xué)法能讓他們對(duì)學(xué)科知識(shí)體系形成全面完整的架構(gòu)。LBL教學(xué)法依然是學(xué)生系統(tǒng)掌握生物化學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)基本專業(yè)能力與教師完成教學(xué)任務(wù)的主要手段。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的應(yīng)用，多媒體課件在課堂上的應(yīng)用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，緩解了對(duì)抽象復(fù)雜理論的理解與繁雜知識(shí)的強(qiáng)行記憶所帶來(lái)的負(fù)面影響。

（二）微課教學(xué)法

核心就是微視頻教學(xué)，將課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等特定環(huán)節(jié)制作成微視頻，結(jié)合相關(guān)的多媒體課件、練習(xí)測(cè)驗(yàn)等各種輔助教學(xué)資源，經(jīng)資源優(yōu)化組合，構(gòu)建一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的教學(xué)環(huán)境。如在“氨基酸代謝”中，可將蛋白質(zhì)的生理功能，蛋白質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，蛋白質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)互補(bǔ)作用，氨基酸的代謝概況，氨基酸的脫氨基作用，人體內(nèi)氨的來(lái)源與去路等知識(shí)點(diǎn)事先制作成微視頻，提前發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，并在課堂上根據(jù)教學(xué)進(jìn)程適時(shí)提取相關(guān)視頻進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化與互動(dòng)。其視頻時(shí)間一般為5～8分鐘，只針對(duì)1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其針對(duì)性很強(qiáng)，能做到精致教學(xué)，便于其通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播。為學(xué)生課前準(zhǔn)備、課后鞏固提供資源支持，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。也方便教師在課堂上的針對(duì)性教學(xué)，有充足的時(shí)間開展課堂討論與師生互動(dòng)，有效地進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)疑難點(diǎn)及遺漏點(diǎn)并予以加強(qiáng)完善。

（三）病例分析教學(xué)法

在生物化學(xué)教學(xué)中，適時(shí)地將教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村常見疾病相結(jié)合。如在“酶的不可逆抑制”教學(xué)中可引入有機(jī)磷中毒病例，有機(jī)磷農(nóng)藥是我國(guó)農(nóng)村用量最大、使用廣泛的殺蟲劑，農(nóng)村常發(fā)生各種原因口服或誤服的事件和農(nóng)藥噴灑作業(yè)時(shí)防護(hù)不當(dāng)導(dǎo)致農(nóng)藥從皮膚及黏膜吸收進(jìn)入體內(nèi)或經(jīng)呼吸道吸入體內(nèi)的事件。有機(jī)磷農(nóng)藥是膽堿酯酶的不可逆性抑制劑，進(jìn)入體內(nèi)后迅速與體內(nèi)的膽堿酯酶結(jié)合，使酶失活。膽堿酯酶活性被抑制后，喪失了水解乙酰膽堿的功能，導(dǎo)致膽堿能神經(jīng)遞質(zhì)不能及時(shí)分解而堆積，引起迷走神經(jīng)持續(xù)高度興奮的中毒癥狀，產(chǎn)生嚴(yán)重的神經(jīng)功能紊亂，特別是呼吸功能障礙，患者可因呼吸衰竭和缺氧死亡。解磷定與有機(jī)磷的親和力更大，能解除有機(jī)磷對(duì)膽堿酯酶的抑制，使酶恢復(fù)活性，解磷定成為臨床上搶救有機(jī)磷農(nóng)藥中毒患者的常用藥物。農(nóng)村常見病例的分析，真實(shí)地感受所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性與有效性，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，讓學(xué)生更貼近臨床實(shí)際，使學(xué)生對(duì)農(nóng)村臨床工作產(chǎn)生更大的信心。

二、重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

（一）溝通能力的培養(yǎng)

病人就診時(shí)，渴望醫(yī)護(hù)人員的關(guān)愛(ài)、溫馨和體貼，要求醫(yī)護(hù)人員能從患者的角度上思考和處理問(wèn)題，在教學(xué)與課堂互動(dòng)中有意識(shí)的加強(qiáng)學(xué)生準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)，擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的醫(yī)者在溝通時(shí)，能將患者的問(wèn)題清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)給患者及家屬，不至于引起歧義或誤解。良好的醫(yī)患溝通，有助于對(duì)患者病因、病史、病情的準(zhǔn)確了解，決定了疾病診斷正確與否，是醫(yī)療診斷的需要，也有助于醫(yī)療方案的確立與實(shí)施。醫(yī)患溝通作為醫(yī)患關(guān)系的潤(rùn)滑劑，聯(lián)系醫(yī)患雙方的紐帶，在我們的臨床醫(yī)療工作中起著重要的作用。

（二）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中，可在課前準(zhǔn)備、課堂分組討論與互評(píng)、課后鞏固交流等環(huán)節(jié)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作的培養(yǎng)，深刻理解分工協(xié)作的重要性。診療活動(dòng)不僅僅是醫(yī)者一人的工作，需要科室內(nèi)醫(yī)護(hù)團(tuán)隊(duì)的通力合作，還需要各臨床科室間協(xié)作及輔助科室間的協(xié)作甚至醫(yī)院間的協(xié)作。在現(xiàn)代醫(yī)療發(fā)展中，以患者為中心的協(xié)作已常態(tài)化，醫(yī)師、藥師、護(hù)士組成治療團(tuán)隊(duì)共同為病患提供診療服務(wù)，使醫(yī)院化作一個(gè)整體，更好的應(yīng)對(duì)各種疑難雜癥和突發(fā)醫(yī)學(xué)事件。

（三）醫(yī)德修養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)

醫(yī)德修養(yǎng)是衡量一個(gè)醫(yī)生行為規(guī)范的價(jià)值尺度。醫(yī)學(xué)生要從開始接受醫(yī)學(xué)教育時(shí)起就應(yīng)高度重視對(duì)醫(yī)德的自我養(yǎng)成，自覺(jué)接受醫(yī)德鍛煉。醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)，不只是專業(yè)能力的培養(yǎng)，還是醫(yī)德修養(yǎng)的培養(yǎng)。醫(yī)德與醫(yī)術(shù)是合二為一的，崇高的醫(yī)德存在于對(duì)患者的精心診治之中，態(tài)度上謹(jǐn)慎認(rèn)真，對(duì)病人一視同仁，醫(yī)德的好壞直接關(guān)系著患者的安危。社會(huì)責(zé)任感是一種超越個(gè)體欲望、需求和利益的價(jià)值取向，驅(qū)動(dòng)個(gè)體不計(jì)回報(bào)地幫助他人和奉獻(xiàn)社會(huì)。醫(yī)者的社會(huì)責(zé)任感就是指醫(yī)者由內(nèi)而外散發(fā)的道德感，其表現(xiàn)為熱愛(ài)醫(yī)學(xué)、救死扶傷、心懷仁愛(ài)等，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中勤奮努力，臨床上心懷病患，對(duì)病人高度負(fù)責(zé)就是對(duì)生命高度負(fù)責(zé)。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)農(nóng)村人口占全國(guó)人口比例的80%，對(duì)于處于臨床第一線的鄉(xiāng)村醫(yī)生來(lái)說(shuō)每天醫(yī)務(wù)工作繁重，只有具備較為扎實(shí)的專業(yè)能力與良好的職業(yè)素質(zhì)才可能保質(zhì)保量地完成基層醫(yī)務(wù)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆廣慶，劉國(guó)祥，黃國(guó)瓊，周峰，任家順.試論醫(yī)務(wù)人員醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)[J].醫(yī)院管理論壇，2013，30.

[2]黃四林，韓明躍，孫鈴，尚若星.大學(xué)生公正感對(duì)其社會(huì)責(zé)任感的影響———社會(huì)流動(dòng)信念的中介作用[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，01.

作者簡(jiǎn)介：張淑珍，山西省孝義市職業(yè)教育中心。