基于同伴互助模式下的初一新生英語學習習慣的培養

摘 要：在蘇州市吳中區木瀆實驗中學“自主學習、同伴教育”的教育模式下，英語教研組專門針對該如何幫助初一新生盡快適應同伴互助的學習方法以養成良好的英語學習習慣這一問題進行了系統性研究。在一年的研究中，基于對初一新生檢測出現的各種問題，研究人員有針對性的提出解決方案并設計了詳細的工作思路，較為顯著地幫助初一新生養成良好的學習習慣。

關鍵詞：初一新生；同伴互助；英語學習習慣

木瀆實驗中學實行“自主學習、同伴教育”的課改模式，教師在上課時利用小組合作的教學方法，根據“組間同質，組內異質”的原則建立小組，選定有能力的同學作為組長，帶動小組在課堂內對學、群學，把課堂交給學生，使同學們在同伴互助、生生合作的狀態下學到知識。研究組根據學校學生情況，結合小組合作模式，分析了一下幾種存在的問題。

一、初一新生英語學習中的問題

（一）對教師上課模式的不適應

初一新生面對新的課堂模式，難免有些不知所措，出現一些混亂情況。例如，學生的分工不明確，討論積極性不高，或者只是停留在“對答案“的淺顯層面，并沒有進行深入的探討。更有甚者，在小組合作時對老師提出的問題無話可說，索性說起了與課堂知識無關的內容，引起課堂秩序的混亂。在課堂大展示環節，學生講解知識點時邏輯性不夠清晰、聲音不夠洪亮；在點評環節，部分同學會過分糾纏于與知識點無關的細枝末節的東西，浪費課堂時間等。

（二）對初中英語學習方法的不適應

學生在小學階段剛接觸英語，較依賴教師。因此會出現預習動機不強、聽課質量差、自主學習能力弱的問題。有的同學懶得開口，有的同學不善于背誦，還有的同學字跡潦草、作業書寫不規范。初中英語要求學生具有良好的獨立預習、認真聽課、及時復習的習慣等，且要求學生具有一定的自主性。沒有良好的學習方法，學生很難達到理想的學習效果。

（三）對學習量的不適應

對比小學英語，初一英語具有信息多、容量大、范圍廣、語法難、體裁豐富等特點。與此教材相對應，初中英語的課堂容量和作業量也比小學增加不少。初中英語對學生的要求拔高，學生舊的學習行為習慣不能適應新的學習要求，以至于部分學生消化不了課堂內容。

二、方案實施過程

為了解決以上問題，研究組確定了詳細的工作思路。

（一）培養音標識讀習慣

音標是掌握一門語言和獲得語言技能的基本要領。學生學會了音標，便能通過音標知道單詞的發音，從而進一步通過單詞的發音規律掌握單詞的拼寫，這對學生今后進行英語自主學習具有很大的幫助。

在進行音標教學時，教師講解發音部位和注意事項，然后再讓學生開口。采用小組合作的方式，設計音標學習的小游戲。例如利用音標卡片讓學生進行認讀：課前給每個小組的每個同學發一張音標卡，老師邀請某小組的同學展示音標卡，而持相同因素的同學快速站起來，并準確讀出音標發音，答對的小組可加展示分。這種游戲可以增加趣味性，提高學生的音標學習興趣，提高他們讀和記音標的能力。

（二）培養預習習慣

預習是學生學習過程中的首要環節，是決定課堂學習效果的關鍵因素。尤其是在“同伴教育”的小組合作模式下，學生主宰課堂，如果不具備足夠的預習能力，不能把部分學習任務前移，那么學習效果將大打折扣。

在培養預習習慣時，一方面教師要耐心告知學生正確的預習方法，如利用音標記憶單詞拼寫、利用圖文聯系理解大意、利用語境揣摩詞義以及如何使用工具書等；另一方面，教師也要進行及時的預習監督，這也是“同伴教育”模式下的六步三查步驟中的第一查——預習檢查。在檢查的時候，教師要好好利用小組積分這個評價手段，對于預習較好的小組，予以加分。而對于預習較差的小組，給予警告并扣除相應分數。

（三）培養課堂聽課習慣

首先，培養學生及時記筆記的習慣，能夠幫助學生跟上老師上課的思路，也是學生課后進行復習鞏固的重要資料。在初一的英語課堂上，老師及時提醒學生記錄下重點的詞匯、語法知識，讓學生養成及時學、及時記憶的好習慣。

另外，英語備課組還專門設計了與課本配套的導學案，統一學習任務，明確知識點，設計相關練習題鞏固課堂知識點。英語導學案的應用貫穿了一系列的步驟：從學生的課前預習，到課堂上的成果展示，再到課后的鞏固練習。

（四）培養課堂評價習慣

在經過幾個月的磨合之后，教師要好好抓住時機，努力推動小組建設向前發展，使“同伴教育”的課堂模式達到最好的效果。嚴格按照六步三查的課堂模式，利用好導學案，公平記錄好每個組的每一項課堂積分。在進行積分評價時，教師不能只使用加分的方式鼓勵學生，也適當進行減分以示對學生不良課堂習慣的警示和懲罰。久而久之，學生便能養成良好的課堂聽課、操練和展示習慣。

（五）培養作業規范性

作業是檢查學生學習成果、梳理英語知識的重要渠道。針對學生作業書寫不規范、質量良莠不齊的現象，教師除了統一作業格式之外，也更加注重作業的批改。教師有效的作業批改，不僅可以幫助學生規范作業，還能激發學生的學習興趣。木瀆實驗中學的學生來自各個小學，作業習慣不同，層次也不同。針對不同水平的作業質量，教師采用等級批改+評語的方式，對優點提出鼓勵，對缺點和錯誤及時指出，同時也利用評語提出更高的要求。

（六）培養英語聽說習慣

中國的學生普遍存在讀寫能力較強，但聽說能力較差的問題。很多同學發音不準，語音語調不地道，甚至懶得開口。教師在嘗試培養學生的聽讀習慣時，巧用小組合作的模式，讓學生之間互相配合學習，形成互相競爭又互相合作的學習氛圍，從而調動學生的學習積極性。在組內小展示時，兩個成員進行一對一的聽讀練習。隨后，教師邀請同學在課堂上進行大展示，讓其他各組同學進行點評，這樣既能“磨尖”學生的耳朵，又能練好學生的口語。

三、結語

在學期末，研究小組為了檢測成果，抽取部分班級，進班聽課評課，并對部分學生的英語作業進行抽查。抽查發現，學生的預習工作充分，對于小組合作的課堂方式已經能應對自如，課堂表現優異，抽查的學生英語作業書寫也普遍較為規范。通過一個學期的研究與努力，木瀆實驗中學2016級初一新生的英語學習習慣得到較大改善。

作者簡介：魏笑，蘇州市吳中區木瀆實驗中學。