論中學生英語學習動機的培養

摘 要：本文在前人的研究的基礎上，以多種學習動機理論為指導，通過對中學生英語學習動機的狀況和特點的分析，獲得了影響中學生英語學習動機的因素，并提供了如何激發中學生英語學習動機的策略。

關鍵詞：中學生；英語學習動機；策略；歸因

一、影響中學生英語學習動機的因素

（1）內部因素。中學生英語學習動機的發展受到了中學生的內在心理素質、學習外語的目的、中學生的自我認識、中學生的歸因傾向等因素的影響。語言學習者內在心理素質是制約英語學習的主要動機，涉及個體差異、人格特征、認知方式、語言功能等。在外語學習時，性格內向的人能夠較好的把握語言，而性格外向的人，則更擅長交際，更擅長與人溝通，因此我們可以得出不同性格的中學生有不同的心里表現，這種心理表現會影響學生的學習。通常中學生的心理活動中包含焦慮的特征，會導致學生懷疑自己的能力，情緒緊張，失望，這樣會導致學生不能集中注意力，影響語言學習潛力的發揮，從而影響學習動機的產生。

（2）外部因素。一個事物的發展除了內因的主導作用之外，外因起著很大的促進作用，如果合理的外因，那么對事物的發展將起到積極的促進作用，相反，對事物的發展將起到消極的阻礙作用，中學生學習動機的培養，除了上述內因之外，同時也離不開學校環境、家庭環境、課堂學習環境、教學方法、物質環境、學習氛圍等外在因素。

學校環境可包括自然綠化、圖書館、閱覽室、教室、寢室等建筑設以及里面的學習氛圍等等。學習尤其受環境影響。在應試教育的教學模式下，學校的升學率是評價一所學校等級的主要標準，英語作為高中階段的必修重要學科，所有的學校對英語都很重視。而當前學生對于高中學習的認識就是：各科考試合格，能夠順利的考上大學，所以大部分學生會將學習成績的好壞作為自己的主要動力，把學習成績好壞歸因于努力程度；也有一些程度較差的學生，破罐子破摔，因為學習不是很突出，學習動機減少，甚至走下坡路。

家庭往往被認為是兒童發展中社會化過程中最有影響力的動因，家庭環境因素包括家庭提供的學習環境和家長對孩子學習的態度，在社會大環境中，中學生的家庭狀況各不相同，父母自身的學歷、職業可以影響家庭環境中的其他的方面。幾乎所有家長都是望子成龍，望女成鳳。大多數家長都希望孩子能夠經過三年的寒窗苦讀，考上一所理想的大學，畢業后找個穩定的工作，因此，家長對于孩子的學習很是重視，并給予一些支持，有些孩子還在課余時間進行輔導。但有些家長的思想比較保守，他們并不能清楚地意識到語言學習環境對學生學習的重要作用，大部分家長只是基于經濟的支持，很少切身的參與到學生的學習中去。事實證明，只是一味的積極物質支持，對孩子期望太高，只能適得其反，所以，這就需要家長意識到家庭環境對學生的重要作用。

二、激發和培養中學生學習動機的策略

學習動機是影響語言學習的一項重要因素。學習動機與學習是典型的相輔相成的關系，高的動機水平有利于取得學習上的成功，學習上的成功又反過來增強動機水平。從本文的分析可以發現，中學生的學習動機水平離不開內部和外部因素的共同作用。因此激發和培養中學生學習動機的策略可以歸納為以下幾點：

（1）建立融洽的師生關系，成為學生所愛的英語教師。做為一名英語老師，要清楚的知道自己在教學中的地位，教學要與當前的英語課程標準為指導，充分發揮學生的主體地位，課堂調動學生的積極性，讓學生充分參與到課堂活動中。老師作為引導者，監督者，協調者，輔助者，要注意學生的個體差異，平等待人，增加學生的信心。如果按照這種方式進行英語教學，學生的學習動機定會有一定的提高。

（2）教師應對學生形成適當的期望，幫助學生對學業進行正確歸因。學生的學習成績會受到教師發出的期望的影響，在實際教學中，由于學生的千差萬別，使得教師不能對所有的學生的期望都相同，教師應避免消極的期望效應，而要更多地對學生抱有積極的期望，產生積極的期望效應，提高學生的自信心和學習動機，從而產生更高的自我效能感。

（3）創設良好的課堂氛圍，培養學生學習興趣。緊張的課堂氣氛會導致學生過度焦慮，而這種焦慮會嚴重影響學生的學習動機，阻礙學生的學業的進步；只有互相支持、放松、安全的氛圍，才能增強學生的歸屬感和安全感，才有利于學生的發展，保護學生的學習動機。創設愉快、和諧且有利于學生發展的課堂氣氛對保護學生的學習動機十分重要。

（4）充分利用形成性評價，激發學生學習英語的動機。形成性評價又稱過程評價，它是在教學過程中進行的評價，是為指導教學過程順利進行而對學生的學習結果和教師的教學效果的評價。形成性評價的主要目的不是為了選拔少數優秀學生，而是為了發現每個學生的學習潛能，促進學生的學習。形成性評價為學生提供了一個自我完善和提高的機會。它強調學生的自我評價和相互評價，讓學生在自我評價中不斷地反思，并取得學習上的進步。

三、結束語

一個事物的發展離不開內外因同時的作用，中學生英語學習動機的培養同樣的涉及到學生的年齡特征、性格特征、個別差異、學校環境、社會環境等因素的影響。因此，激發學生英語學習動機的途徑也不盡相同。改革后的英語課程標準，使英語這門課程受到了越來越大的關注和重視，同時，新課程標準給教師和學生都提出了很高的要求，而要使當前的英語教學與課程標準相適應，這就要求學生學習英語的動機要足。在新的課程標準中，學生的情感態度的培養是首位的，其中第一條就是要培養學生的良好的學習英語的興趣和動機，良好的學習動機和需求是學好英語的前提。由此可見，培養和激發學生的學習英語的動機能給我們的工作帶來事半功倍的作用。因此，今后在學習動機理論和外語學習動機理論的指導下，根據新課程標準的要求，來激發學生的英語學習動機是我們必須要努力前進的方向。

參考文獻：

[1]杜福興.談英語學習動機及其激發與保持[J].外語教學.2003（04）.

[2]郭紅.中學生英語學習動機的調查與分析[D].湖南科技大學.2008.

[3]高雯雯.關于中學生英語學習動機激發與培養的研究[J].2012，18：197.

[4]蔣小青.在中學英語教學中培養學生積極情感的策略研究[D].廣西師范大學，2004.

[5]劉東樓.外語教學中動機問題的幾點思考[J].外語教學，2002，（7）：58-61.

作者簡介：滿嬌嬌（1990—），女，研究生，主要研究方向：英語教育。