高校青年教師職業(yè)道德行為表現(xiàn)的角色沖突探析

當(dāng)今時(shí)代，多元文化并存、新媒體技術(shù)迅速發(fā)展，各種社會(huì)思潮和價(jià)值觀劍通過各式媒介涌入高校。大學(xué)時(shí)培養(yǎng)人才的搖籃，也是新思想涌現(xiàn)和集聚的地方，承擔(dān)著傳承文化與發(fā)展的責(zé)任。近年來，為適應(yīng)高校擴(kuò)招，其教師數(shù)量也不斷擴(kuò)漲。中國教育報(bào)統(tǒng)計(jì)得出[1]，高校教師中45歲與35歲以下的人群占總教師人數(shù)的79%和46%，青年教師儼然成為高校師資隊(duì)伍的主力軍。

受時(shí)代發(fā)展影響，部分青年教師的思想受到?jīng)_擊，個(gè)別對主流意識形態(tài)的認(rèn)同弱化，甚至出現(xiàn)道德失范現(xiàn)象。為此，新形勢下高校青年教師職業(yè)道德表現(xiàn)面臨的困難和挑戰(zhàn)，應(yīng)正確認(rèn)識角色、積極解決問題，切實(shí)提升高校青年教師職業(yè)道德建設(shè)。

一、高校教師角色的沖突主要表現(xiàn)

（1）不同角色期望引起的角色沖突。教師在日常教育工作中，經(jīng)常遇到多個(gè)角色同時(shí)對他提出相反的角色沖突。就如威爾遜所說：“現(xiàn)代社會(huì)人們對教師的行為做法由于教師角色趨勢的分散都持有自己的看法，這些對教師角色的不同期望就更加難應(yīng)付。”知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求高校教師注重學(xué)生實(shí)踐意識和創(chuàng)新能力，從注重“知識教授”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，努力讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生活、做事、做人。這些角色期待時(shí)常因發(fā)生矛盾而引發(fā)角色沖突。而部分家長和領(lǐng)導(dǎo)為了讓學(xué)生盡量考出來比較滿意的成績，則看重學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展產(chǎn)生傷害，強(qiáng)調(diào)教師做一個(gè)非常好的老師。

（2）工作與生活的角色沖突。如何將職業(yè)角色，與生活角色統(tǒng)一，是很重要的問題。教師作為一門職業(yè)，有社會(huì)對它的專業(yè)要求與期望，但教師亦是人，有著各樣的需要和困惑。教師是多角色的扮演者，經(jīng)常會(huì)遇到工作與生活角色的沖突，不僅在學(xué)校里擔(dān)負(fù)著角色，而且在社會(huì)中還承擔(dān)著社會(huì)成員的角色。一方面，工作角色要求教師無私奉獻(xiàn)時(shí)間、血汗和愛心，投入精力，不計(jì)名利。有人說教師是“兩眼一睜，忙到熄燈”，教師的職業(yè)是需要作出最大貢獻(xiàn)和默默犧牲的職業(yè)。另一方面，社會(huì)成員、家庭角色要求教師承擔(dān)起基本責(zé)任，如孝敬父母、教育子女、養(yǎng)家糊口等。由于教師的精力、時(shí)間難以分配均衡，教師便經(jīng)常處于角色沖突，使自身經(jīng)常陷入內(nèi)疚、不安和苦惱，處于顧此失彼、心有余而力不足的身心疲憊困境之中。如教師在為事業(yè)和學(xué)生獻(xiàn)身的同時(shí)，可能因?yàn)闆]盡到丈夫或妻子或父母的責(zé)任，而引起糾紛和矛盾。

（3）權(quán)威角色與朋友角色的沖突。在學(xué)校教育過程中，不管高校教師如何允許學(xué)生個(gè)性充分自由發(fā)展，對學(xué)生如何寬容、理解與尊重，但始終應(yīng)成為學(xué)生心目中的權(quán)威人物。無論是從知識擁有量還是多方面能力，為了有效地影響學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，教育學(xué)生，教師應(yīng)處于絕對優(yōu)勢，成為學(xué)生們認(rèn)可的權(quán)威。但為了教育工作的細(xì)致深入，并針對每位學(xué)生的特點(diǎn)展開工作，教師還必須成為學(xué)生的知心朋友才行。所以，教師的“朋友角色”就應(yīng)在對學(xué)生的熱情、同情、關(guān)心、愛心、真誠、平等中表現(xiàn)，是一種感情與心理的交往與交流。

（4）高校教師角色與“輔導(dǎo)員”或“班主任”角色的沖突。高校教師既是專業(yè)知識與技能的傳授者，也是學(xué)生思想政治教育、心理健康教育的實(shí)施者。高校教師既要傳道授業(yè)，也要解惑育人，既要做“經(jīng)師”，也要做“人師”。現(xiàn)在高校教師中，那種將“教書”與“育人”截然分離的現(xiàn)象有蔓延的趨勢，是必須有效制止的。高校教師和輔導(dǎo)員或班主任兩個(gè)角色工作的目的是一致的，都必須在堅(jiān)持教育原則與教育方針的前提下，具有很強(qiáng)的工作責(zé)任心、使命感、敬業(yè)精神以及良好的個(gè)人品質(zhì)，那它們之間的角色沖突時(shí)怎樣發(fā)生的呢？我們認(rèn)為，這源自于這兩個(gè)角色被賦予的要求和期待的不同，即兩個(gè)角色之間工作的側(cè)重點(diǎn)不同。作為一名高校教師，被要求能在黨的教育方針的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃傳道授業(yè)解惑，為國家培養(yǎng)未來的棟梁之才，在了解和掌握學(xué)科研究動(dòng)態(tài)，廣泛涉獵和收集信息資料的基礎(chǔ)上嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。因此，一名合格的教師必須把握學(xué)科研究的最新動(dòng)態(tài)，投入大量的時(shí)間精力，勤于學(xué)習(xí)、思考和研究。

二、造成高校教師角色沖突的主要原因

①社會(huì)對教師期望過高，教師難以做到；②社會(huì)規(guī)范不當(dāng)，教師角色定位困難，產(chǎn)生角色沖突；③學(xué)習(xí)不夠，教師對自己的角色認(rèn)識有誤，承擔(dān)角色太多、角色體驗(yàn)不良、角色扮演技巧運(yùn)用失當(dāng)，造成角色沖突。高校教師應(yīng)客觀地面對角色沖突，以崇高的職業(yè)理想來指導(dǎo)自己的角色定位，不斷加強(qiáng)道德修養(yǎng)，增強(qiáng)角色意識，消除角色漂移現(xiàn)象。

三、高校教師的心理沖突主要表現(xiàn)

第一，期待角色與實(shí)際角色引發(fā)的心理沖突。高校教師是一個(gè)具有嚴(yán)格要求的角色，社會(huì)、家長和學(xué)生期待教師不僅是學(xué)校里學(xué)生的老師，還應(yīng)是“人師”、“圣人”，是整個(gè)社會(huì)的楷模。[2]人們頭腦中存在著較普遍的高校教師形象或一致的看法，構(gòu)成社會(huì)對教師的角色定勢，一種理想化期待，要求每個(gè)教師有如“完人”，必須在各個(gè)方面都做得完美。人們要求教師不僅做社會(huì)的榜樣，而且做學(xué)生的榜樣；要時(shí)刻都做“為人師表”、“無私奉獻(xiàn)”和“任勞任怨”的“園丁”。而高校教師本人在心理上則更愿把自己看做是“社會(huì)人”，希望人們用對其他職業(yè)的相應(yīng)尺度來要求他們。高校教師在眾多職業(yè)中只是一個(gè)職業(yè)角色，出了學(xué)校，高校教師在一定程度上并不愿社會(huì)人把他當(dāng)成“角色人”。事實(shí)上高校教師是各具個(gè)性的個(gè)體，他們對教師角色活動(dòng)有不同的意識取向與價(jià)值定向，不可能十全十美。

四、改善高校青年教師職業(yè)道德行為表現(xiàn)沖突的主要辦法

高校青年教師不僅是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行者，也是培養(yǎng)高素質(zhì)祖國接班人的主要實(shí)施者。[3]著力于高校青年教師職業(yè)道德建設(shè)，一是要建立長效的激勵(lì)體制：完善科研激勵(lì)體制、重視情感激勵(lì)體制、建立公平激勵(lì)機(jī)制；二是提供有效保障：保障青年教師的經(jīng)濟(jì)地位，盡力解決其生活困境，為其創(chuàng)造精神成果提供后備保障；三健全監(jiān)督體制：完善學(xué)校（組織監(jiān)督）、教師（同行監(jiān)督）、學(xué)生（學(xué)生監(jiān)督）“三位一體”的師德監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)體系，其主要采用顯性和隱形相結(jié)合的方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱開芳.談提高師德修養(yǎng)的途徑[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，23（3）：108—109.

[2]劉建華，陳芳.加強(qiáng)高校青年教師師德建設(shè)的著力點(diǎn)[J].中國高等教育，2015，18：11—13.

[3]林寧，王勁松.論高校師德建設(shè)及其激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建[J].思想政治工作研究（理論月刊），2006，（3）.

作者簡介：齊殿東（1987—），男，漢族，研究生，主要研究方向：思想政治教育。