鄉(xiāng)村教師本土化培養(yǎng)策略探析

摘 要：由于鄉(xiāng)村地區(qū)的師資力量有限，建設(shè)一支高素養(yǎng)的本土化的鄉(xiāng)村教師隊伍便顯得十分重要，而建設(shè)的關(guān)鍵在于鄉(xiāng)村教師隊伍的穩(wěn)定與補充。一是要做好鄉(xiāng)村教師后備隊伍的定向招生培養(yǎng)工作；二是要改善鄉(xiāng)村教師的生存和工作環(huán)境，保障鄉(xiāng)村教師的生活權(quán)益；三是要給予鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)大力的政策傾斜支持，保證鄉(xiāng)村地區(qū)本土化的職前培養(yǎng)與鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)并駕齊驅(qū)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師；本土化培養(yǎng)；策略

一、鄉(xiāng)村教師本土化培養(yǎng)的現(xiàn)狀

長期以來，鄉(xiāng)村教師本土化培養(yǎng)一直存在“下不去”、“留不住”、“教不好”三大頑疾。無論是定向培養(yǎng)的免費師范生，還是特崗教師政策，總存在教師來了又走的現(xiàn)實困境。況且城鄉(xiāng)差距大，城市教師的待遇要遠(yuǎn)高于鄉(xiāng)村教師，同時在職業(yè)發(fā)展、婚姻、子女教育等問題上，城市教師具備更明顯的優(yōu)勢。這些都導(dǎo)致了當(dāng)前鄉(xiāng)村教師本土化培養(yǎng)效果不顯著。

二、推進鄉(xiāng)村教師本土化培養(yǎng)的策略

針對當(dāng)前鄉(xiāng)村教師本土化培養(yǎng)存在的“下不去”、“留不住”、“教不好”三大頑疾，我們應(yīng)該制定相應(yīng)的策略去解決，讓鄉(xiāng)村教師本土化培養(yǎng)“下得去”、“留得住”、“教得好”，具體措施可從以下幾個方面進行：

（一）鄉(xiāng)村教師本土化培養(yǎng)“下得去”

堅持定向招生，定向培養(yǎng)。招收本地生源，并且面向本地生源定向培養(yǎng)，是鄉(xiāng)村教師本土化培養(yǎng)“下得去”的首要措施。我們既要堅持推行國家的特崗計劃和免費師范生計劃，也要賦予縣級教育行政部門一定的自主選拔與使用權(quán)利。當(dāng)前的特崗計劃和免費師范生計劃由于種種制約，導(dǎo)致縣級教育行政部門在實施時無法按實際需求進行控制。為了解決這一問題，我們可以考慮將教師招聘管理、調(diào)配等相關(guān)權(quán)力還歸縣級教育行政部門，讓其根據(jù)本地實際情況，對鄉(xiāng)村教師實施本土定向招聘、定向培養(yǎng)、定向分配。還可以根據(jù)當(dāng)?shù)刎斦顩r，實施人才引進，對于愿意在鄉(xiāng)村從教的大學(xué)生給予一定的經(jīng)濟補貼以及相關(guān)的住房、交通保障措施，確保這些優(yōu)秀人才可以安心從教，提升鄉(xiāng)村整體教育水平。

（二）鄉(xiāng)村教師本土化培養(yǎng)“留得住”

解決“下不去”難題是鄉(xiāng)村教師本土化培養(yǎng)的先決條件，如何解決“留不住”難題才是鄉(xiāng)村教師本土化培養(yǎng)的根本。如何讓鄉(xiāng)村教師“留得住”，可以從以下兩個方面做起：

首先，優(yōu)化鄉(xiāng)村教師生存發(fā)展環(huán)境，必須想鄉(xiāng)村教師之所想。鄉(xiāng)村教師關(guān)注的無非就是待遇、編制、職稱、自己與家人的生活環(huán)境、職業(yè)發(fā)展空間等等。當(dāng)前城鄉(xiāng)教師待遇差距較大，所以首先需要提高鄉(xiāng)村教師待遇，尤其是對于剛大學(xué)畢業(yè)的鄉(xiāng)村教師，可以在住房、交通等方面給予補貼，只有生活環(huán)境得到了保障，教師才能安心的在學(xué)校教書、才能有更多的時間去提高教學(xué)水平，縮小城鄉(xiāng)教學(xué)差距。

其次，國家要對鄉(xiāng)村教師，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村教師給予一定的政策傾斜，主要是在編制、職稱方面，可以讓鄉(xiāng)村教師在編制和職稱評選方面享有一定的優(yōu)先權(quán)，同時適當(dāng)增加鄉(xiāng)村教師的編制、職稱名額，給鄉(xiāng)村教師提供一條完善的職業(yè)晉升通道。但是根本上還是要大力推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)，在文化自覺的基礎(chǔ)上重建既傳統(tǒng)質(zhì)樸又開放現(xiàn)代的鄉(xiāng)村文化，不斷消除城鄉(xiāng)差距，使鄉(xiāng)村教師生活富足、文化自信、政治參與，真正感受到存在感和幸福感，增加鄉(xiāng)村教師的歸屬感。鄉(xiāng)村教師有了歸屬感，才能更好地去扎根鄉(xiāng)村，培育出更多的人才，有了更多的人才，鄉(xiāng)村才會發(fā)展的越來越美好，才能吸引越來越多的人才來建設(shè)鄉(xiāng)村，才能真正實現(xiàn)城鄉(xiāng)無差距。

（三）鄉(xiāng)村教師本土化培養(yǎng)“教得好”

當(dāng)前，鄉(xiāng)村教育與城市教育在教材方面保持一致，但是在教學(xué)策略上還是有較大不同，究其原因，還是在于城鄉(xiāng)文化與教育資源的差異。建設(shè)適合且有用的教育資源，推進城市、鄉(xiāng)村教師共同學(xué)習(xí)與實踐性學(xué)習(xí)，是縮小城鄉(xiāng)文化與教育資源的差異的兩個基本方略。解決好教育資源建設(shè)的問題是首要問題。在鄉(xiāng)村地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)，國家要大力推動教育資源的建設(shè)，給鄉(xiāng)村教師的本土化培養(yǎng)提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。教育部明確要求，“整合高等學(xué)校、縣級教師發(fā)展中心和中小學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，建立鄉(xiāng)村教師校長專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系”“有效利用高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，充分整合縣域資源，建立高等學(xué)校、縣級教師發(fā)展中心、片區(qū)研修中心、校本研修四位一體的教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系”，突出強調(diào)了優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要性。在教育資源得到保證的前提下，還要組織鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)進修，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，擴大鄉(xiāng)村教師的眼界，然后根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H研究出適合當(dāng)?shù)氐慕逃椒ā２⑶腋鞯卣畱?yīng)組織城市學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校結(jié)對，分享優(yōu)秀教學(xué)方法、教育經(jīng)驗，優(yōu)勢互補，縮小城鄉(xiāng)文化差異。只有鄉(xiāng)村教育資源得到了保證，城鄉(xiāng)文化差異不再存在，鄉(xiāng)村教師本土化培養(yǎng)才能真正實現(xiàn)“教得好”。

鄉(xiāng)村教師本土化培養(yǎng)對于建設(shè)社會主義新農(nóng)村具有著十分重要的意義，同時我們必須認(rèn)識到這是一項長期、艱巨的工程，不是一朝一夕就能完成的，我們要做好“持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備。一方面需要國家政策的宏觀調(diào)控、各級政府的推動實施，另一方面也需要全社會重視鄉(xiāng)村教育，重視鄉(xiāng)村教師，不讓鄉(xiāng)村教師的辛勤付出埋沒，對于優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師事跡要進行廣泛傳播，提高鄉(xiāng)村教師的榮譽感。只有這樣，才能一步一步實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師本土化建設(shè)的艱巨任務(wù)，建設(shè)出一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻、扎根鄉(xiāng)村、充滿活力的鄉(xiāng)村教師隊伍，將鄉(xiāng)村教師本土化培養(yǎng)不斷傳承下去。

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作者簡介：陳帆（1992—），女，漢族，湖南常德人，碩士研究生在讀，主要研究方向：小學(xué)教育。